學(xué)校教學(xué)改變的實踐

1、學(xué)校教學(xué)改變的實踐 一、企業(yè)對學(xué)生的要求 主要有以下五個方面。一是良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；二是良好的專業(yè)基本功，如：機(jī)械行業(yè)要求學(xué)好機(jī)械制圖和公差配合；三是良好的溝通能力（其中語言表達(dá)能力最為重要）；四是良好的團(tuán)隊合作的能力；五是良好的心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找到適合的教學(xué)方案尤為關(guān)鍵。只有不斷培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)校的品牌才能創(chuàng)建起來，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展壯大。 二、教學(xué)改革的實踐 1.理實一體化教學(xué) 21世紀(jì)初，許多學(xué)校開始進(jìn)行一體化教學(xué)的試點(diǎn)教改工作，把工藝課和實踐課的教學(xué)合并進(jìn)行，改善了理論與實踐脫節(jié)的情況，取得了較好的效果。就筆者參加的

2、教學(xué)改革的情況來看，教師進(jìn)行了少量的培訓(xùn)，編寫了少量的校本教材，不同的專業(yè)和實踐的工種都只是從本崗位出發(fā)，編寫針對該崗位實訓(xùn)的配套教材時沒有將理論和實踐進(jìn)行全面的整合，理論教學(xué)知識有些與需求脫節(jié)，仍然存在知識較深，學(xué)生學(xué)不進(jìn)、不想學(xué)，知識的理論性較強(qiáng)，但實用性不足的問題。 2.能力本位的項目教學(xué)法 從能力本位出發(fā)的項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教學(xué)項目為載體，突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。技工教育主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位專用能力，同時滲透對學(xué)生職業(yè)核心能力和思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于兩個方面，一是教學(xué)項目的設(shè)計，是通過一個典型的工作過程為教學(xué)情境，通過一系列的工作任務(wù)及任務(wù)與任務(wù)之間

3、的有機(jī)銜接，反映出學(xué)生將來要從事的一次就業(yè)崗位和二次晉升崗位所涵蓋知識和技能要求、可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，因此它不完全是企業(yè)實際工作的項目；二是實施這一教學(xué)項目的手段設(shè)計，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使得學(xué)生在專業(yè)能力得到訓(xùn)練的同時，核心能力和思想道德修養(yǎng)也可以得到培養(yǎng)。從早些年開始，筆者參與了模具專業(yè)的能力本位教學(xué)改革，對提高教學(xué)質(zhì)量也起到了積極的促進(jìn)作用。在這一輪改革中，教師也進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，編寫了大量的校本教材，但缺乏統(tǒng)一的整合和溝通，校本教材的編寫也是各自為政。最突出的變化是改教材，希望通過改變教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果

4、。但沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念，沒有解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，在教學(xué)效果上仍顯不足。 3.突出品德、技能的教學(xué)改革實踐 這些年隨著高校和高中的持續(xù)擴(kuò)招，技工學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降，出現(xiàn)了以前意想不到的問題，無論教學(xué)設(shè)備怎么好，內(nèi)容有多么實用，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生越來越少，教學(xué)的效果越來越差。兩年前筆者有幸參與了突出品德、技能的教學(xué)改革實踐，先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)精英通過反復(fù)的調(diào)查和研討，確定教學(xué)系統(tǒng)改革的框架，成立教改領(lǐng)導(dǎo)大組和分部門教改小組。先采用幾個班級進(jìn)行試點(diǎn)，設(shè)計出教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，資源共享，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書和教學(xué)指導(dǎo)用書，教學(xué)所用資源都集集體的智慧而產(chǎn)生，兼顧知識的完整性

5、和實用性，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)分為三個部分進(jìn)行培養(yǎng)：即品德能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)，采用做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不拘形式、不限場地，可以采用各種教學(xué)方法，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)。除讓學(xué)生掌握常用的知識技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；不僅僅滿足學(xué)生走出學(xué)校的需要，還為將來學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)采用常用的六步法，提升學(xué)生的參與度和動手能力，教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用項目教學(xué)法。經(jīng)常請全國的職教專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并和教師進(jìn)行交流、討論，指導(dǎo)教師對教育、教學(xué)的認(rèn)識；各系部經(jīng)常開展公開課，相互探討、學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。讓教師業(yè)

6、務(wù)水平整體在教學(xué)改革的過程中得到提高并不斷進(jìn)步，形成全員參與，不斷進(jìn)行教研、教改的良好風(fēng)氣，教學(xué)改革自然水到渠成。 三、對教學(xué)改革的反思 教學(xué)的改革實際上就是教學(xué)系統(tǒng)的改革。教學(xué)系統(tǒng)從宏觀來講包括兩個方面的功能，一是溝通過去、現(xiàn)在、未來的橋梁，教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行的人類經(jīng)驗的產(chǎn)生和再生產(chǎn)，使人類文化得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)；二是溝通個人和社會的橋梁，將人類經(jīng)驗個性化、現(xiàn)代化，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實在的生產(chǎn)力，幫助個人社會化，使個別勞動轉(zhuǎn)變成社會勞動，從而參與到社會生活中去。教學(xué)系統(tǒng)從微觀來講包括三個方面的功能，一是教養(yǎng)任務(wù)，二是教育任務(wù)，三是發(fā)展任務(wù)。 1.教師 教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成有各種分類方法，一般來講有：

7、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的，其中教師、學(xué)生、課程、條件是最基本的要素。人們常說：只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生，這從一個方面反映了教學(xué)系統(tǒng)中教師的重要性。因此教學(xué)改革的重點(diǎn)是改老師，改變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如何改變教師呢？在學(xué)校的層面設(shè)立教學(xué)改革大組，各系設(shè)立教學(xué)改革小組，請職教專家對教學(xué)改革成員進(jìn)行培訓(xùn)，由教學(xué)改革小組成員根據(jù)專業(yè)課程、學(xué)生等具體情況集體討論，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并付諸實施，記錄教學(xué)效果，每周根據(jù)教學(xué)效果討論、反思教學(xué)中的問題和改進(jìn)教學(xué)對策，形成完整的教學(xué)資料。由教學(xué)改革小組的老師對未參加教學(xué)改革的老師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方法的指

8、導(dǎo)和示范，經(jīng)常召開各年級教學(xué)教師和相關(guān)管理教師的交流會，探討、解決教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，形成教學(xué)改革全員參與，共同推進(jìn)，最后將大家認(rèn)可的教學(xué)模式形成標(biāo)準(zhǔn)文件，供需要的教師進(jìn)行參考和教學(xué)。通過長期的積累，教學(xué)質(zhì)量一定可以得到保證并逐步提高。 2.學(xué)生 學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素之一。學(xué)生身心的發(fā)展，具有內(nèi)在的規(guī)律性。從招生來講，都是登記入學(xué)，學(xué)生素質(zhì)是沒有任何選擇的。學(xué)生招來后，教師到底要教會他們什么？把他們培養(yǎng)成什么樣的人？這是我們教學(xué)改革要考慮的一個很重要的問題，難道僅僅是技能嗎？通過這些年的教學(xué)改革實踐，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)更重要，因為基礎(chǔ)教育重視的是升學(xué)率，社會的大流動造成大量的留守兒童，

9、他們的成長很多是不健康的，是非觀念不清，目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)沒有動力。如何培養(yǎng)他們一些基本的素質(zhì)就尤為重要，因此對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位為教育理念。學(xué)生通過自身知識、技能及態(tài)度的遷移、整合與類化，從而形成素質(zhì)，具備能力。根據(jù)學(xué)生的知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和需求，將學(xué)生的能力需求劃分為職業(yè)能力、品德能力和關(guān)鍵能力，分別從三個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有了方向還是不夠的，如何解決學(xué)生的動力問題才是關(guān)鍵所在。 3.教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)系統(tǒng)的一個基本要素，它是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的、人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)系

10、統(tǒng)的改革有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透倪M(jìn)。下面以數(shù)控專業(yè)為例進(jìn)行說明。學(xué)生對系統(tǒng)的專業(yè)理論課興趣不大，感覺理論知識枯燥、難懂，學(xué)習(xí)效果較差，而實習(xí)的情況相對好一些。我們首先進(jìn)行市場調(diào)研，以專家訪談的方式確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案編寫出各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫相應(yīng)的教材、教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題冊、上課用電子教案、采集相應(yīng)的圖片和視頻。除機(jī)械制圖外，其余的科目學(xué)材根據(jù)夠用、適用的原則，在教材的編寫過程中，將專業(yè)理論科目編入各相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)中，注意教材的可操作性和圖文并茂，保證專業(yè)知識的完整性。教學(xué)指導(dǎo)書要能對新人上課的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、教學(xué)理念和方法有指導(dǎo)作用。各資源的

11、收集和編寫要能突出群體的智慧，經(jīng)過大家的審核，并在教學(xué)過程中不斷完善和改進(jìn)，突出先進(jìn)性。 4.制度 教學(xué)系統(tǒng)的改革是一個系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠激情和奉獻(xiàn)去完成，更多需要制度去規(guī)范，需要制定一些標(biāo)準(zhǔn)，包括管理的、內(nèi)容的等等。比如我們在各年級分別組建教師團(tuán)隊，每個團(tuán)隊有負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)某一專業(yè)的某一年級的學(xué)材改進(jìn)及教學(xué)資料的更新、改進(jìn)，成員由相關(guān)的授課教師和班主任共同組建，跟進(jìn)這一年級的專業(yè)教學(xué)和品德教學(xué)，督導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣的改變和專業(yè)技能的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃做到心中有數(shù)，將教材、學(xué)材、授課資料等資源共享。每一個團(tuán)隊的教師根據(jù)教師資源進(jìn)行合理搭配，盡量做到團(tuán)隊的主要成員較少變動，直到學(xué)生畢業(yè)，這樣教師和學(xué)生有感情，對學(xué)生的情況比較了解，發(fā)現(xiàn)問題可及時解決。在教學(xué)過程中，每周開一次教學(xué)總結(jié)會，交流該周教學(xué)中遇到的問題，及時想辦法改進(jìn)教學(xué)中的不足。對于平時的違紀(jì)和管理問題，教師每天將上課班級的問題及時地反饋給班主任，形成共同管理的教學(xué)模式，督促學(xué)生去改正，讓學(xué)生明白他的學(xué)習(xí)、生活都有教師在關(guān)注，久而久之，學(xué)生自然就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。 四、結(jié)束語 經(jīng)過幾年突出品德、技能的教學(xué)改革實踐，教學(xué)效果顯而易見，非常好。一方面知識更新速度較快，教學(xué)方式、方法多樣靈活，教學(xué)內(nèi)容和