小學(xué)語文群文閱讀特色課程建設(shè)的探索教育文檔資料

1、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時也是每一個學(xué)生成長過程中重要的組成部分， 有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。在語文教學(xué)過程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀” ， 得到許多閱讀推廣專家學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢。 “群文閱讀”立足于踐行國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 ) 和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版) 的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢， 突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源， 是對傳

2、統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補充和重要創(chuàng)新， 有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。一、 “群文閱讀”的內(nèi)涵“群文” 一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出， 他認(rèn)為統(tǒng)整課程推動了教師的群文閱讀教學(xué)嘗試， 結(jié)合教材及課外讀物， 針對相同議題，進行多文本的閱讀教學(xué) 1 。所謂“群文閱讀” ，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章， 圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程2 。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進行了大量成功的實踐教學(xué)， 其中蔣軍晶老師上的 創(chuàng)世神引起 了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和群文閱讀課，話 贊賞二、“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性和必要性（一）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性隨著知識

3、容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復(fù)雜的資源中進行信息的自由提取和有效聚合，實現(xiàn)個體的自我建構(gòu)， 從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。同時，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)本身存在“少、費、差、慢”的問題， 迫切需要進行小學(xué)語文教學(xué)改革， 主要可從改變閱讀材料和閱讀 策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。（二）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性“群文閱讀”是基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程， 有利于彰顯 學(xué)校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化 的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成 長，改

4、變教學(xué)理念，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué) 校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提 高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)， 開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動 探索和主動發(fā)現(xiàn)，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)更好。三、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程的建設(shè)及途徑“群文閱讀”是依托小學(xué)語文學(xué)科而建立起來的特色課程， 本 文主要從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價四 個 方面來研究。.（一）師資隊伍的建設(shè)“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂， 需要教師開闊的閱 讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)、 開放的閱讀胸襟和 靈活的教學(xué)機智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱 讀教學(xué)

5、理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將 學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個體體 驗，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技 巧和方法，充分讓學(xué)生體驗閱讀帶來的快樂。另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究 小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學(xué)校可邀請專 家學(xué)者或者優(yōu)秀教師進行群文閱讀講學(xué)活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來 更多的經(jīng)驗和啟示。（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇 就是依據(jù)教學(xué)需

6、要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊含師生可議論的話題， 是組選文的組織線索， 貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文 閱讀”教學(xué)的有效性。“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認(rèn)識教材的作用，基于教 材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有.價值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和整合相應(yīng)的文本， 組成一系列以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)o學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興 趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。（三）教學(xué)方法和教學(xué)手

7、段的建設(shè)“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)， 但重點是指導(dǎo)學(xué) 生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現(xiàn)個體建構(gòu)。 在教學(xué)過程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗與感 悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂趣。教師總結(jié)經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏 捷性和靈活性。同時，在教學(xué)過程中，要有意識地滲透整合信息 的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學(xué)生質(zhì)疑討 論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶 動課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)

8、合，擴大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。（四）教學(xué)評價的建設(shè)“共識”和“集體建構(gòu)”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以建 構(gòu)文本的意關(guān)注集體智慧的共享，參與者的不同意見為基礎(chǔ)， 義，從而達到認(rèn)可某種理解的共識?！叭何拈喿x”是開放生成的課堂，因此其課堂教學(xué)評價也是開放的。在教學(xué)過程中，教師要 重視學(xué)生的閱讀體驗，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，真誠平等地與學(xué)生 對話，以開放的心態(tài)對待不同的觀點， 不輕易否定學(xué)生提出的觀 點，多采用鼓勵性的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認(rèn) 同和共識?！叭何拈喿x”最終上升為學(xué)校的特色課程，需要建立 自己的一套評價制度。學(xué)校對教師采取鼓勵和引導(dǎo)策略，調(diào)整對備課、上課、作業(yè)布置與批改評價等方面的制度硬性要求，彈性 支持教師進行群文閱讀教學(xué)的實踐嘗試。通過小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程實踐活動，提高學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨立閱讀的能力，形成 良好的語感，豐富語言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進而開發(fā)想象力和 創(chuàng)造