如何設計合作學習的數(shù)學課堂

1、如何設計合作學習的數(shù)學課堂 摘 要：合作學習是新課程倡導的學習方式，具有無限的生命力。為了提高小學合作學習的實效性，教師必須對合作學習的內容、目標、課堂進行科學、精心的設計。 關鍵詞：數(shù)學課堂 合作學習 課堂調控 合作學習是新課程倡導的一種新型學習方式。它的特點是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究；它的主要形式是參與、討論、爭辯、表達、傾聽；它的目的在于讓學生在活動中體會到學習的快樂，從而使學生有意識地參加實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)他們的合作意識、實踐意識和創(chuàng)新意識。那么，如何設計合作學習的小學數(shù)學課堂呢？ 一、投入情感，建立和諧的課堂氛圍 投入情感到課堂教學之中，是調動學生積極參與合作學習的動

2、力和源泉。如果教師在教學過程中與學生的心理距離非常近，那么他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，因此，注重師生間的情感交融，建立和諧的課堂氛圍是開展合作學習的基礎。 首先是師生互愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識、發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學科，也就不可能達到組內全員合作學習的效果。而老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去

3、辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內成員之間的矛盾，影響合作學習。 其次是生生互愛。在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。 最后是教學民主。在合作學習的過程中，除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態(tài)度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環(huán)境，激發(fā)

4、他們追求真知的欲望，達到“去粗取精，去偽存真”的目的。 二、精心設計，合理選擇學習內容 合理恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。因此教師在課前要根據(jù)教學內容、學生認識背景和教學條件，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務。 針對數(shù)學學科的特點，合作學習的內容可選擇探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。但需要特別注意的是并不是所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此教師要精心選擇合作學習的內容，依據(jù)學生的數(shù)學認知，把那些

5、具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。 如教學“統(tǒng)計初步”時，教師可設計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)，如此等等，許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。 此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓

6、學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。 三、加強調控，注意學生的參與 學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，是難以達到理想效果的。因此課堂要讓學生主動參與其中，才能充分發(fā)揮學生的主動性，才能收到事半功倍的效果。學生在合作學習中積極參與各項活動，可以產生相互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。 在數(shù)學課堂中開展合作學習，學習小組為其基本活動形式，其基本教學模式可設計為合作設計小組活動反饋評比歸納點講。但無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。 當然，由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間和組內成員之間的互補性，充分體現(xiàn)“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。 總之，教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，設