小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式一、模式界定小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式是指以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核 心的課堂教學(xué)模式。其中“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手 腦并用”的過程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、 觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù) 及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué) 習(xí)的活動(dòng)。而其中的學(xué)”泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、 體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全而提高。它共分五個(gè)環(huán)節(jié)，即

2、提出問 題一一猜想與假設(shè)一一動(dòng)手探究一一合作交流一一拓展延伸。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充 分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。二、適用原則該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，避免出 現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：1、主體性原則任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對(duì)“做中學(xué)”來說，這一特 征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)行再創(chuàng)造，研窕 過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值就越大，教學(xué)效果就越明顯。2、綜合性原則在探究某個(gè)研究專題時(shí)，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動(dòng)。為學(xué)生提

3、供選 擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感宜，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生 成更多的新的有研究?jī)r(jià)值的問題。3、探究性原則學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和 發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)過程相融 合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。4、創(chuàng)造性原則一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí) 同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問題, 適應(yīng)和改善生活質(zhì)量：另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計(jì)的教案所 左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生

4、命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他 們大膽去想，放手去做。三、操作模式環(huán)節(jié)一：提出問題提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出 問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣 的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：根據(jù) 學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一些事實(shí)的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方 而或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征: 這一問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題：這個(gè)問題必須能激發(fā)

5、學(xué) 生的好奇心和探究的欲望。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開始了。住學(xué)生細(xì)致的觀 察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng) 驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。 猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí) 際的“胡思亂想”。策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有 著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料, 發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道

6、的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”， 或者是“是不是因?yàn)檫@樣才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié) 構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出 發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會(huì)形成合理假設(shè)，明確 研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒 翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里而 的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與”。從材料 的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，

7、步步深入，層層推進(jìn)。策略二：從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：”學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)建構(gòu) 新的知識(shí)體系的過程。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì) 要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動(dòng)?！睂W(xué)生到教室里來的時(shí)候不是一張白紙，他們 已經(jīng)有了豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。假如他們沒有任何知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們 就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生對(duì)要研究的事物的認(rèn)識(shí)程度，從學(xué)生已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，

8、做出一定的預(yù)測(cè)。如果 問題太簡(jiǎn)單，就不用預(yù)測(cè)，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測(cè), 無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、 電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對(duì)其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山 噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測(cè)，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫 度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地而的原因。策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)行膚淺，有其名無其實(shí)，流于形式。這主要是因?yàn)槲?們留給學(xué)生的思考時(shí)間太少。因此，在“做中學(xué)”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生分析 主要事實(shí)，反復(fù)

9、思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對(duì)擋住太陽(yáng)光 的天體進(jìn)行推測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽(yáng)光的事實(shí)：看上去與太陽(yáng)差不多大；太 陽(yáng)被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動(dòng)。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提 出假設(shè)，學(xué)生猜想這個(gè)天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后， 學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng) 驗(yàn)提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進(jìn)行預(yù)想。必要時(shí)，教師可以把預(yù)想的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生, 讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前而提到的研究火山成因就可以這樣。對(duì)于學(xué)生的預(yù) 想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜

10、合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè) 應(yīng)具有推測(cè)性，都是對(duì)未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗(yàn)證，故應(yīng)抓住各種“可能”、 “也許”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確結(jié)論。教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè) 假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向：教師要減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生 敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以 揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究 方向。環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生

11、猜想，學(xué)生的認(rèn) 識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，按 自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生 動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗 示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只 是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。環(huán)節(jié)四：合作交流交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書而表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng) 學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為 學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前

12、匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過程，鼓勵(lì)有不同看 法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛闈是學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身 投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。（-）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛闈，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利， 維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所 顧忌。當(dāng)學(xué)生受到譏笑時(shí)，教師應(yīng)打個(gè)岔，換個(gè)說法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛：當(dāng)學(xué)生說 了離奇的想法時(shí)應(yīng)使學(xué)生覺得

13、老師理解他的想法。法國(guó)教育家海倫在報(bào)告中提出了這樣一個(gè) 觀點(diǎn)：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識(shí)背景、 思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會(huì)出“錯(cuò)”。這些 “錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)的確明顯有“錯(cuò)”，但“正確”正是在 對(duì)這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個(gè)錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止 了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯 錯(cuò)是做好交流的前提。（二）相信學(xué)生能說，多給交流機(jī)會(huì)。科學(xué)（3-6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕?！?這就要

14、求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自 然現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生或多或少地對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)。從兒童心理學(xué) 角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，一般都說說一說，關(guān)鍵在于教師的 啟發(fā)是否得當(dāng)，時(shí)間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說，是否給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。交流的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴(kuò)大到學(xué) 生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要 給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的交流平臺(tái)，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)與人 合作的快樂。交流要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看

15、法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要” 的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別的同學(xué)發(fā)表意見。這種課看似很順利，實(shí)際上是 平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為老師 完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，沒有絲毫主體性。尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不是一次實(shí) 驗(yàn)就會(huì)成功，往往也會(huì)經(jīng)過多次挫折。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生 的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀 察現(xiàn)象，千萬(wàn)不能有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制，更不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生 的選擇。（三）教給交流方法，提供交流

16、的手段。圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語(yǔ)言無法描述的現(xiàn) 象變得更具體、更形象，例如觀察蝸牛一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較 困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡(jiǎn)單、形象的多了。模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計(jì)思路和原理，使交流變更更加直觀。例如搭 紙橋一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的 想法，并當(dāng)場(chǎng)演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處與短處。圖表：圖表具有較強(qiáng)的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如現(xiàn)代世界三大 社會(huì)問題一課，對(duì)于世界人口增長(zhǎng)過多過快的交流時(shí)，有學(xué)生就制作了世界人口增長(zhǎng)圖表 來說明。摹聲、動(dòng)作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，在交流時(shí)可以學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng) 物的行走方式等來幫助學(xué)生克服語(yǔ)言上的障礙。只有我們?cè)试S多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的表現(xiàn)方法。學(xué)生才能把自己的想 法清晰的表達(dá)出來，使每個(gè)學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱 鬧”。環(huán)節(jié)五：拓展與延伸拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限 的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng) 作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)