作文修改習(xí)慣教學(xué)方法經(jīng)驗交流

1、作文修改習(xí)慣教學(xué)方法經(jīng)驗交流 借力互動評改，注重探究生成，促進作文的再生與共生 摘 要：修改習(xí)慣是否養(yǎng)成是衡量寫作水平高低的重要標(biāo)志。因為修改習(xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)志著寫作知識已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了能力與技能。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的倡導(dǎo)下，受課堂“多元互動”的教學(xué)理念和“共生作文和再生作文”理念的啟發(fā)，筆者以下列三種探究方式來進行作文評改的教學(xué)，力圖讓學(xué)生形成習(xí)慣、生成能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作技能：一、教師點撥，集中修改，再生作文；二、教師示范，學(xué)生同改，作文共生；三、辨析對比，自改互改，作文重生。 關(guān)鍵詞：作文評改 修改 習(xí)慣 探究實踐 相互借力 再生 共生 語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)對初中語文的寫作教學(xué)共提出了10條目標(biāo)，其中第8條是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比欢?，如果我們進行一個調(diào)查：有多少作文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力?那結(jié)果一定讓人大失所望的。 其實，修改習(xí)慣是否養(yǎng)成恰恰是衡量寫作水平高低的重要標(biāo)志。因為修改習(xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)志著寫作知識已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了能力與技能。自古以來，都有不少作家強調(diào)了作文修改的重要性，同時這些作家們也是在不斷的文章修改推敲中創(chuàng)作出了傳世的精品。比如杜甫、歐陽修、曹雪芹、魯迅筆者也認為：一個學(xué)生如果能對自己或他人的文章反復(fù)修改，能

3、說出自己真實的感受，說明他（她）至少已經(jīng)掌握了一些基本的寫作規(guī)律，積累了一定的寫作經(jīng)驗，說明他有能力回顧寫作過程，反思寫作得失，并努力減少自己作文的不足之處，提升作文的質(zhì)量。因此，語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)，并想方設(shè)法提升學(xué)生評改作文的能力。 但是，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，如果用傳統(tǒng)的教師評改的方式來操作，效果并不理想，而且面臨著現(xiàn)實的障礙：寫作是復(fù)雜的、個性化的創(chuàng)造性勞動，如果老師每一次作文都對每一個學(xué)生的習(xí)作進行細致的跟進修改和指導(dǎo)，那必然耗時耗力太多，評改反饋做不到及時，效果也會大打折扣。況且，這種單一的師生互動的教學(xué)模式也顯得勢單力薄，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，并不利于對學(xué)生作

4、文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高。因此，我們必須積極地在教學(xué)實踐中大膽摸索，尋找更好的途徑。 近年來，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的倡導(dǎo)下，課堂“多元互動”的教學(xué)理念已漸漸深入人心，師生、生生互動以促進課堂“生成”的教學(xué)形式也在積極的探索之中。同時，也是受到語文名師黃厚江老師的共生作文和再生作文理念的啟發(fā)，筆者也從訓(xùn)練學(xué)生作文修改技能、提升學(xué)生寫作能力的角度做了一些探索，力圖在教學(xué)中把師生、生生之間的互動、探究和交融最大化，促使學(xué)生相互借力，促進作文的再生與共生，并養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。我的方式如下： 一、教師點撥，集中修改，再生作文。 這種方法比較適合用來指導(dǎo)對作文的結(jié)構(gòu)形式、

5、選材立意、材料的詳略安排等謀篇布局方面的修改完善。 “教師點撥”指教師對學(xué)生的作文提出精當(dāng)?shù)男薷囊庖?，比如：“開頭勿繞彎，建議把前兩段濃縮成一句話?！薄靶腋５念伾珵楹问羌t色的？此材料與紅色和幸福有何聯(lián)系？”“根據(jù)你的材料來看，可否分成“他的幸?！薄八麄兊男腋！薄拔业男腋！比齻€方面來梳理脈絡(luò)？比如用小標(biāo)題連綴的形式？”首先，點撥應(yīng)準(zhǔn)確、精要、具有可操作性，要讓學(xué)生一看就知道修改的方向、方法。其次，要有專題意識，每次作文要重點圍繞一個方面的寫作知識來進行評改，比如結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。再次，要有分層意識，對于領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，點到為止即可，有時在關(guān)鍵處打一個問號，學(xué)生也能心領(lǐng)神會了；對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生最好寫出

6、更具體的評語，并盡量面批指導(dǎo)。修改意見不必面面俱到，能圍繞專題并針對作文中出現(xiàn)的突出問題即可。這三者合在一起，目的是讓學(xué)生更好地從教師這里來借力。 “集中修改，再生作文”指學(xué)生集中在一起反思自己的作文，同時探究交流，質(zhì)疑問難，最后在老師的要求、督促下，按照新的所得限時修改完成，并交給老師再批閱。在學(xué)生集中反思與交流這一環(huán)節(jié)，要求老師要做到： 1、找出一篇（或片段）有代表性的病文（或片段），投影講解其失誤所在并提出修改意見。 2、要求學(xué)生這樣來思考：（1）我認為老師的哪條建議說得很準(zhǔn)確，因為什么？我初步打算怎樣修改？（2）我還發(fā)現(xiàn)了哪些不足？（3）我在寫作和修改中遇到的困難是什么？ 教師可就這三

7、個問題有選擇地抽取學(xué)生來交流。目的是為了讓學(xué)生重視對作文的反思。在緊接著的集中限時修改過程中，教師還應(yīng)該對個別后進學(xué)生進行面批指導(dǎo)。 經(jīng)過了這樣一個過程后的二次作文往往不是膚淺的個別字詞的修改，而是作文的再生，因為師生與生生之間的公開交流能給學(xué)生閉塞的思維指出一條明路。這又是一種相互借力的形式。比如在初三年級以“搭好文章的框架”為專題的作文評改活動中，我的許多學(xué)生以“家”為話題的作文就實現(xiàn)了作文的再生，學(xué)生深受教師所指導(dǎo)的運用段首排比、小標(biāo)題連綴、先抑后揚等方式來構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的方法所啟發(fā)，寫出了結(jié)構(gòu)相對精美的習(xí)作，比如： 袁嘉豪家，的確很溫暖 家是什么？北極熊說：家，是那冬日的太陽，給人溫暖；

8、漫長的黑夜說：家，是那冉冉升起的太陽，給人光明；干涸的河床說：家，是那甘露般的河水，滋潤人的心田。而我卻說： 家，是那一次次熱鬧的遠足。小時候，家，的確很溫暖！ 家，是爸爸那一次次語重心長的教導(dǎo)。有一次，我考試失敗了家，的確很溫暖！ 家，是爸媽那一聲聲真心的祝福。上中學(xué)時聽到這里，我情不自禁地落淚了。家，的確很溫暖！ 爸爸媽媽，你們對我那無微不至的愛，是永恒的，是不變的！家，的確很溫暖！ 黃家穎家 “家，是夢中的真，是真中的夢?！睂τ诩乃拊谕獾奈襾碚f，“家”并不是一個抽象的字符，它是游子夜夜用真情串起的美妙夢境。 家，是爸爸的諄諄教誨。 有一次，我被同學(xué)誤會了在爸爸的聲聲教誨中，我卸下了苦惱的

9、鐵甲，心靈純凈快樂如初。 家，是媽媽的美味佳肴。 每次放學(xué)回家，總能看到滿桌豐盛的營養(yǎng)大餐家媽媽精心制作的美味佳肴，一次次讓為學(xué)業(yè)辛苦拼搏了一周的我又重新注滿了前行的能量。 家，是一家四口的歡聲笑語。 晚飯后的休閑時間是 最歡愉的，我們一家總愛到公園去散步啊！雖然沒有燈紅酒綠，但這卻是我心中最美的風(fēng)景！ 什么是家？家不是一座冰冷的建筑物，它能凈化我的心靈，補充我的體力，并給我?guī)須g笑。無論我們走得有多遠，卻總覺得家在心中，家在夢里，因為在家的那邊，有著與我們血脈相承的人，向我們敞開懷抱，守望著我們歸來 張子菡“山水”之家 一曲清流瀉出于眾山之間，清流的澄澈與柔媚，高山的凝重與巍峨，渾然天成。我

10、的家就似這清流與高山共存。輕柔和厚重，亦是一種和諧，一種幸福美好。 父愛如山 父親是恪守傳統(tǒng)教育的嚴父，一直秉持“棍棒底下出孝子”的觀點 父愛是一座厚厚的山，我仰望著，感受著那無邊的愛與幸福，淺淺地微笑。 母愛似水 母親是慈母。就在前些天中午 母愛是一汪清泉，用那如水般的呵護包裹著我，我在水中沉浮，感受愛的幸福與溫暖。 山水和鳴 一次，父母與我一起去爬黃旗山我們十指相扣，相視一笑，體會親情的溫暖。 山與水，是父與母的象征。在山水之間，我體會這獨一無二的親情，我滿懷感動，在山水間幸福地徜徉。 （教師點評：小標(biāo)題“父愛如山”“母愛似水”原本較普通，但加上第三個小標(biāo)題“山水和鳴”就很不一般了，這是全

11、文結(jié)構(gòu)形式和立意上的亮點。） 劉翠雯我專屬的“加油站”：此文圍繞著“這兒，是我的“家”油站”這句話選取爸爸媽媽鼓勵支持著考試失利的“我”使我重獲動力的材料來表達主題，全文先抑后揚，讀來特別溫暖，令人感到了向上的力量。 當(dāng)然，這種方法只是傳統(tǒng)方法基礎(chǔ)上的改進，不理想之處是有的：1、因為要求盡快寫出評語并找出典型病文來指導(dǎo)，所以對教師的精力提出了挑戰(zhàn)；2、因為學(xué)生的文章千人千面，受限于此，學(xué)生之間不能充分交流，相互的借力就顯得很有限。但是對于修改習(xí)慣尚未養(yǎng)成的班級來說是有必要的，一個學(xué)期有兩三次這樣的細致的跟進指導(dǎo)，學(xué)生便會在強制性的修改訓(xùn)練中不斷反思自己的寫作情況，在一次次的修改升格后能獲得成功

12、感和寫作的信心，這有利于學(xué)生重視作文修改，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。 二、教師示范，學(xué)生同改，作文共生。 這種方法我常用于記敘文片段修改的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)該詳細和生動地描寫以出彩的片段描寫是記敘文的靈魂，這往往是我們的中下生作文水平提高的瓶頸。操作步驟如下： 1、教師粗略批閱學(xué)生作文后，找出兩個左右的典型（指可提升空間大的）片段，利用投影向?qū)W生示范修改其中的一個，并指導(dǎo)方法； 2、讓學(xué)生同時修改另一個典型片段。10分鐘后當(dāng)堂pk，分享，交流； 3、學(xué)生再去修改自己的作文，著重從片段上去升格。 值得指出的是，為了避免因其他學(xué)生不熟悉要同改的片段材料而導(dǎo)致同改失敗的情況，應(yīng)該在寫作前設(shè)題和選片段時就要有意

13、而為之選擇學(xué)生都熟悉的題材，比如，寫家庭的、本班老師的、同班同學(xué)的等等，這樣做不僅可保證同改的可行性，還可以激發(fā)學(xué)生去感受生活，捕捉生活的亮點，樹立生活作文的意識。 其中，教師示范的目的主要為了以自己的作文修改活動來激發(fā)學(xué)生的修改欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。而“同改”的作用則是促進生生之間的共生寫作，這是一種較深層次的作文修改探究活動。即“通過同學(xué)之間寫作體驗的互相交流，促進寫作欲望和寫作激情的形成，優(yōu)化寫作過程”。當(dāng)片段原型的同學(xué)看到自己的作文被大家做出了這么多種形式、這么好的修改時，他（她）必然是感慨萬千、深受啟發(fā)的。而其他參與修改的同學(xué)，無論成功與否，在同學(xué)的相互交流中也必然大開眼界，這樣

14、，學(xué)生被激活出了新的寫作體驗和思想，那么，當(dāng)他們再去修改自己的作文時，必然就會更加認真并得到較大的提升，這就是作文的共生。 以下是我學(xué)生作文片段修改前后片段的對比范例： 話題作文“家”的片段修改訓(xùn)練 片段一修改前： 我享受與家人在湖邊散步時的悠閑。吹著和煦的晚風(fēng)，聽著樹葉摩擦的沙沙聲，牽著狗狗，緩慢地移動腳步，生怕這種美妙的時光一瞬即逝。爸爸會提出來跟我賽跑，我很樂意地答應(yīng)。每次我都故意放慢腳步等他，在竭盡全力跑步的他身旁一起向前。他終于受不了了，停下腳步，彎下腰，雙手扶膝，急促地喘著氣，揮揮手說：“不不行了，老了我在你，這么大的時候，能一口氣跑好遠呢！看著他銀白色的雙鬢和額頭上的皺紋，我鼻子

15、一酸，好不容易才把淚逼回眼內(nèi)，又繼續(xù)走 （大家評：這件事的后半段怎能體現(xiàn)段首句中的“悠閑”和“享受”？要圍繞中心來選擇材料?。。?片段一修改后： 我享受與家人在湖邊散步時的悠閑。夏夜，我們一家人散步在公園里。晚風(fēng)輕輕拂過臉頰，可以聞到花兒的香氣。寧靜的小道上偶爾能聽到幾聲鳥叫蟬鳴。夏天的夜空總是那么美麗，鑲嵌著點點繁星，仿佛在向我們眨眼。月光灑在湖面上，泛起了一圈圈閃閃發(fā)光的漣漪。遠處有游人在劃船。這時，妹妹說道：“我們一家去劃船吧，爸爸！”爸爸抱起妹妹，將她馱在肩上，“走咯！“我們一家人的笑聲久久在湖邊回蕩（大家評：情景交融、生動形象地表現(xiàn)了“與家人在湖邊散步時的悠閑”，突出了我的“享受”感

16、，表現(xiàn)了我對家的熱愛，使得全文主題更鮮明了。） 片段二修改前： 我享受與家人在飯桌上度過的時光。吃著媽媽的手藝（病句，改!），跟他們講著學(xué)校發(fā)生的趣事，感到格外的怡然自得。 片段二修改后： 甲同學(xué)的：我享受與家人在飯桌上度過的時光。細嚼著母親精心烹制的佳肴；樂談著校園中的趣事；傾聽著父親的教誨。媽媽雖無語，但卻是一臉笑容；爸爸雖嚴肅，但卻不乏慈祥；而我卻是“放肆”地吃，“放肆”地說，“放肆”地笑。“放肆”的我享受著這美好時光。 乙同學(xué)的：我享受與家人在飯桌上度過的時光。隨著一聲清脆的“開飯嘍！”我們立即雀躍地圍席而坐：琥珀色的老火雞湯、金燦燦的椒鹽排骨、銀閃閃的清蒸鯽魚、清油油的生炒菜心，還有

17、那別致精巧的艾葉糍粑呵呵，媽媽的晚餐永遠讓我們垂涎三尺！“慢點兒吃，別噎著了！”爸爸不停地給我們夾菜，媽媽則在一邊柔柔地嗔怪。“爸、媽，今天我們學(xué)?！蔽液偷艿芤贿叴罂於漕U，一邊滔滔不絕地講著校園趣事。“哈哈哈哈”笑聲飄蕩，飯桌上的美好時光令我怡然自得。 （教師評：就片段來說，修改后的片段具體而生動地表現(xiàn)了與家人一起吃飯時的怡然自得。使得主題更鮮明了。） 運動會剛結(jié)束時，我曾以那 的一幕為題來訓(xùn)練學(xué)生點面結(jié)合地進行場面描寫的能力，經(jīng)過修改訓(xùn)練后，學(xué)生共生出不少精彩的片段，或者是點面結(jié)合得好，或者是對“點”的描寫細膩生動，比如： 黃光華那精彩的一幕： 八位選手從起跑線上猛地跳射出去，那協(xié)調(diào)的動作，

18、驚人的步伐，瞬間在觀眾席上燃起了熊熊烈火，尖叫聲、加油聲此起彼伏，連綿不絕。 我把目光鎖定在四號上只見他奔跑刮起的勁風(fēng)將掛在胸前的號碼牌狠狠地甩在肩上，整個臉龐順著風(fēng)向而變形了。 黃家穎那銘記于心的一幕 ： 這可真是高手的對決，不用幾秒，便已拉開了距離。轉(zhuǎn)彎道上，一個高大的男生已甩開后面的人，整個人都快傾斜成45了，后面的也窮追不舍，試圖超過第一名，那速度也讓我望而生畏，在我眼中，他們就如高速行駛的賽車。 而此時，我卻不再關(guān)注第一名，目光落在一個夾在中間的男生身上潔白的襯衫黝黑的皮膚他的五官頭發(fā)他不像別的選手仰起頭望著天跑，只是把頭埋下，使勁兒地沖，仿佛想用他那腦袋撞開空氣的阻力我拼命仰起頭，

19、卻看不到終點沖刺的那一刻?；蛟S，那男的不是第一名，但卻讓我記住初中的運動會，這個如風(fēng)的少年。 鄧杰林那無與倫比的一幕 那個男孩喘著氣。 在翻過竹竿的那一刻，他的腳一不留神墮了下來，絆倒了竹竿，結(jié)果他如一只中槍的幼鳥重重地摔了下來。他的臉上寫滿了失望。 他還有最后一次機會。 初夏的風(fēng)也有亂舞的時候，把他耷拉著的劉海卷上了頭頂。他撫了一下自己的眼皮，雙眼立刻緊緊瞪著那曾經(jīng)遙不可及的竹竿。十分凝重。 接著他俯下身子，雙眼直視前方，踏著小碎步到達竹竿跟前縱身一躍，就像一匹高傲的神馬，騰著云霧，飛了過去 朱澤培那令人難忘的一幕 最為有趣的是他的頭發(fā)它們在風(fēng)中瘋狂地舞動著，凌亂不堪。前面的劉海被風(fēng)刮得豎了起來，停留在頭頂，似乎不小心觸電了一般。 三、辨析對比，自改互改，作文重生。 這種方法適合于對學(xué)生的作文綜合修改訓(xùn)練。方法和步驟如下： 1、選擇一篇同題作文（最好是本班學(xué)生的），教師整理出一個升格示例，并在文檔中一一打出修改意見，用不同顏色或字體標(biāo)示出來，同時把修改后的文章完整地打印好，用不同顏色或字體標(biāo)示出修改后的部分，兩篇分列排版好印發(fā)給學(xué)