以讀悟情 以情帶聲 以聲達(dá)意

1、以讀悟情 以情帶聲 以聲達(dá)意 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！币簿褪牵首x不僅是一種閱讀方法，還是一種閱讀能力，是理解課文內(nèi)容的重要手段。有了它，凝固的書面語(yǔ)言才有了活力，才有了生命。所以，修訂版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中在每一個(gè)學(xué)段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。但是現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師運(yùn)用朗讀方法往往流于形式，教師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生的朗讀情感也是大致相同，缺乏個(gè)性，也影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)認(rèn)真探討朗讀指導(dǎo)策略，

2、有效指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味文本語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有感情朗讀。筆者在實(shí)踐中也進(jìn)行了如下探索： 一、有的放矢：朗讀訓(xùn)練目標(biāo)明確 課標(biāo)中提出的“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求是個(gè)具有層次性目標(biāo)的。所謂“正確”就是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，做到不亂添字或漏字；而“流利”指的是能把課文的語(yǔ)句讀通順、讀正確；“有感情朗讀”是要在讀正確、讀流利地基礎(chǔ)上把自己對(duì)課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感的理解表達(dá)出來。因此，閱讀教學(xué)中，首先要給學(xué)生足夠的時(shí)間讀準(zhǔn)讀通讀順課文，然后才能要求有感情地朗讀。美國(guó)學(xué)者w.s.格雷將閱讀心理過程分為：感知理解反應(yīng)綜合。我們應(yīng)該尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，在每一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)

3、階段都要給他們提出明確的朗讀目標(biāo)要求，從初讀感知到細(xì)讀理解再到理解運(yùn)用，讓他們?cè)诶首x中慢慢地、有序地將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的理解，讀出體會(huì)，讀出感悟，從而讀得有味道。 二、情入深處：朗讀重在理解、體驗(yàn) 南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹要求他的學(xué)生從小養(yǎng)成正確讀書的習(xí)慣，做到逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的課程，課文飽含著濃厚的感情色彩，只有在反復(fù)朗讀中才能更深地感悟體會(huì)課文的思想感情；而語(yǔ)文又具有學(xué)科的工具性特征，必須讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟作者如何遣詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言直抒心意，表現(xiàn)情感，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)用的魅力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要給孩子充分的時(shí)間朗讀在讓他們?cè)诶首x中具

4、體感悟、在朗讀中展開想象、在朗讀中加深體驗(yàn)，朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。 1.品味詞句讀，感悟語(yǔ)言 著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說過：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累?！倍@三者之間又是相濡以沫的。抓住重點(diǎn)詞句的品析，感悟語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中的重要方法，也是學(xué)習(xí)文本，感悟語(yǔ)言的有效策略。江蘇倪鳴老師在執(zhí)教石榴一課就運(yùn)用此法，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生感悟文中生動(dòng)、有趣的語(yǔ)句“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！睘榱俗寣W(xué)生理解中用上“甚至”這個(gè)詞的用意，她是這樣品析的： 師：讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也?duì)你們笑哪。（看大屏幕）這是笑得 生接：咧開了嘴 師：

5、這是 生接：笑破了肚皮 師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時(shí)候先寫咧開了嘴，再去寫笑破了肚皮的，老師想聽聽你們的想法。 生：因?yàn)橄胱屖裥ζ贫瞧さ脑捯谒浅３墒斓臅r(shí)候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時(shí)候咧開嘴，成熟時(shí)間長(zhǎng)才會(huì)笑破肚皮。 師：老師覺得你一定是個(gè)特別理智的學(xué)生。你能從植物生長(zhǎng)的過程來分析。有沒有同學(xué)是從笑上來分析的？ 生：有一個(gè)石榴裂開非常大，就把它比作笑破了肚皮還露出了子兒，夸張句。有一個(gè)石榴才剛裂開，就說咧開嘴。 師：你看看這圖上的石榴，成熟時(shí)可真是有不同程度裂開的，作者可是一點(diǎn)都沒夸張呀。 生：那個(gè)小的石榴剛成熟只是開始裂開，然后再慢慢擴(kuò)大 師：同學(xué)們有沒有聽得像繞口令啊，不過倪

6、老師是你的知音，我讀懂了你的心，他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴越成熟笑的程度呀是越來越深啊。作者想的和你們想的一樣，所以他用上了一個(gè)詞，那就是 生接：甚至 師：對(duì)，我們也在這個(gè)詞上加上點(diǎn)，以后呀，當(dāng)你要表示程度加深的時(shí)候，就可以用上這個(gè)詞了。 師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎？ 不言而喻，接下來孩子們的朗讀則是讀得韻味十足。 2.想像畫面讀，以讀渲情 學(xué)生朗讀語(yǔ)言文字時(shí)，如果大腦中缺乏畫面，內(nèi)心便會(huì)缺失情感的波瀾，聲音也會(huì)顯得單薄無力。這說明以想像活化抽象的文字符號(hào)，對(duì)朗讀有多么的重要。小學(xué)階段的孩子是充滿想象力的，教師在閱讀教學(xué)中要善于結(jié)合文本的語(yǔ)言文字，挖掘他們的

7、思維想像空間，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，方能讓他們深入走進(jìn)文本，帶著情感去朗讀，用有聲的語(yǔ)言去感受無聲文字的內(nèi)涵。例如一位教師在教學(xué)觀潮一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@句中比喻手法運(yùn)用的精妙時(shí)，他是這樣導(dǎo)讀的： 師：這句話寫出了浪像 生：像千萬匹白色戰(zhàn)馬。 師：多少匹？ 生：（強(qiáng)調(diào)）千萬匹 師：千萬匹白色戰(zhàn)馬怎么樣？ 生：齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。 （播放錄像） 師：來，看看這么壯觀的場(chǎng)面，展開你們的想象說說它還像什么？ 生：像天上翻滾的云。 生：像一支龐大的軍隊(duì)在前行。 師：是啊，多么有動(dòng)感

8、！ 生：像一座巨大的雪山屹立在我們面前。 師：給它一點(diǎn)動(dòng)感，這時(shí)雪“崩”了。雪塊飛奔而來！ 生：像一只巨大的白虎兇猛地?fù)溥^來！ 師：只一只嗎？ 生：像千萬只巨大的白虎兇猛地?fù)溥^來！ 師：對(duì)，咱們就帶著這樣的畫面感再來讀好它 這樣，教師啟迪學(xué)生展開想像，讓潮來時(shí)壯觀、雄偉的畫面在腦中越加清晰，甚至活動(dòng)起來。這時(shí)的朗讀就將孩子們的情感體驗(yàn)帶入其中，聲音承載的情感從單薄走向了豐滿。 3.反復(fù)對(duì)比讀，加深體驗(yàn) 在一遍又一遍地反復(fù)朗讀中，學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下一遍又一遍地深入文本，體會(huì)人物思想感情，而在不同讀法對(duì)比中反復(fù)朗讀，更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，渲染文字透露出的情感。例如魚游到紙上一課的教學(xué)中，

9、教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)花港，扮演一位觀魚者，展開想象，在與聾啞青年行為對(duì)比中，進(jìn)行反復(fù)地朗讀。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們這兒就是玉泉邊，你是一個(gè)？ 生：我是一個(gè)來看魚的孩子。 師：那你會(huì)怎么觀魚呢？ 生：我會(huì)邊玩邊看。 師：你這是走馬觀花地看魚??！那你瞧瞧那位青年人是怎么觀魚的？讀 師：你又是一位觀魚者，你是？ 生：我是一位老爺爺。 師：老爺爺，您是怎么觀魚的？ 生：我呀，一邊喝茶，一邊聊天，一邊觀魚。 師：你是舒舒服服，悠哉悠哉地慢慢看??！那你再看看那邊的青年人，他是怎么觀魚的？讀 通過一次又一次不同角色的對(duì)比朗讀，層層渲染，文本中聾啞青年認(rèn)真、專注的品質(zhì)步步走進(jìn)學(xué)生的心中。 4.換位體驗(yàn)讀

10、，個(gè)性張揚(yáng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。而讀出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這是個(gè)性化朗讀的重要境界。朗讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生融入文字所描繪的情境中，自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去表達(dá)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累與內(nèi)心的感悟。在教學(xué)鄉(xiāng)下人家一課“雨后春筍”這個(gè)畫面時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成可愛的小春筍，展開各種想象去朗讀： 師：可愛的小春筍，你探出頭來，想做什么呀？ 生：我迫不及待地想看看美麗的世界。 師：那你就帶著迫不及待的心情讀讀這句！ 師：這只小春筍，你又探出頭來干什么呀？ 生：我想出來呼吸呼吸新鮮空氣！ 師：那多舒服??！伸伸懶腰，舒舒服服地讀！ 師：那邊的小春筍，你也探出頭來干什么呀？ 生：我想和大

11、家做游戲。 師：淘氣的小春筍你也來讀讀這句話！ 這樣的換位練讀，讓學(xué)生全身心走進(jìn)文本，融入情境，把朗讀當(dāng)成一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著地提高。 三、妙語(yǔ)巧評(píng)：朗讀教學(xué)需示范、激勵(lì) 評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)客觀事物或活動(dòng)的狀態(tài)描述與價(jià)值判斷。對(duì)于朗讀者來說，課堂上他人的具體評(píng)價(jià)將對(duì)他起到極大推進(jìn)作用。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不管是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，往往都停留在簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷上：“讀得不錯(cuò)！”“我覺得她讀得真棒！”“我認(rèn)為他讀得很有感情！”這些浮于表面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，針對(duì)性不強(qiáng)，難以讓被評(píng)者“知其然，更知其所以然”，難以達(dá)到具體推進(jìn)提高的效果。首先，教師自己心中要明確每一次朗讀所要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)與程度，并進(jìn)行適當(dāng)示范，在范讀中指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的總的感情基調(diào)，即課文總的感情色彩和分量。在評(píng)價(jià)上教師也可以起帶頭示范作用，教孩子從朗讀的基本技巧（停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）上進(jìn)行狀態(tài)描述，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，評(píng)價(jià)就更具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。同時(shí)，教師也要關(guān)注到學(xué)生朗讀水平的差異，給予讀得不夠好的孩子中肯的、實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“你瞧！這一遍比上一