人文關(guān)懷下的高等教育論文

1、人文關(guān)懷下的高等教育論文 一、基于triz理論的高校教學改革發(fā)展方式分析 高校教學改革的路徑。triz的一個重要成果是認為創(chuàng)新有級別，產(chǎn)品創(chuàng)新由低級向高級的方向發(fā)展，高級別解的產(chǎn)生需要更多的知識。產(chǎn)品的級別還與問題的難易程度、知識來源等有密切的關(guān)系。五個創(chuàng)新等級分別為：一級是通常的設(shè)計問題或?qū)σ延邢到y(tǒng)的簡單改進，設(shè)計人員自身的經(jīng)驗即可解決；二級通過解決一個技術(shù)沖突對已有系統(tǒng)進行少量的改進，采用行業(yè)中已有的方法即可完成；三級對已有系統(tǒng)有根本性的改進，要采用本行業(yè)以外已有的方法解決；四級采用全新的原理完成已有系統(tǒng)基本功能的新解，解的發(fā)現(xiàn)主要是從科學的角度而不是從工程的角度；五級是采用罕見的科學原理

2、導(dǎo)致一種新系統(tǒng)的發(fā)明。假如設(shè)計人員能按照正確路徑，從低級開始，依據(jù)自身的知識與經(jīng)驗，向高級方向努力，可從本企業(yè)、本行業(yè)及其他行業(yè)已存在的知識與經(jīng)驗中獲得大量的解，有意識地去發(fā)現(xiàn)這些解，將節(jié)省大量時間，降低產(chǎn)品開發(fā)成本。河南省高?，F(xiàn)有的大量教學改革成果有較大的重復(fù)性、模仿性，類似于第一級發(fā)明。在長期的學習和改進之后，河南省高校應(yīng)該把教學改革引向深入，真正實現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新教改成果。在發(fā)明的第二級、第三級上做文章，進行教學結(jié)構(gòu)的改革。所謂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教

3、學活動進程，所以是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)?？梢?，教學結(jié)構(gòu)的改革是更深層次的改革，教學結(jié)構(gòu)改革的意義對河南省高等教育的發(fā)展更加深遠。 二、基于triz理論的河南省高校教學改革實施探索 創(chuàng)新能力是國家參與國際競爭的需要，是國家富強壯大的超級馬達。河南省高等教育必須把增強民族的創(chuàng)新能力擺在當前高等教育的首要地位，以面對世界科技飛速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命，河南省高校的教育必須認真改革，培養(yǎng)出來的學生才更具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，才會不辜負父母及學校的期望。下面以管理信息系統(tǒng)課程為例，介紹基于triz的河南省高校教學改革實施方式。其中要求，在

4、管理信息系統(tǒng)課程的教學中，引進并滲透triz理論，鼓勵學生創(chuàng)新，并且在課程設(shè)計和實驗教學中進行改革。通過改革逐漸建立學生的創(chuàng)新理念，并通過創(chuàng)新設(shè)計樹立開拓創(chuàng)新的信心和“終身創(chuàng)新”的理念。 1.優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學體系。往年的管理信息系統(tǒng)教學體系注重課程的理論知識教學，較難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學思維方式和創(chuàng)新習慣，當前增加triz理論，有目的性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，當老師在講解管理系統(tǒng)的設(shè)計及其在生活中的應(yīng)用的過程中，可以將一些triz理論的相關(guān)知識穿插進去，再列舉一些triz中與其專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新例子，使triz理論在課堂、課后都能被學生廣泛思考、討論與利用，學生甚至

5、能夠得到啟發(fā)，在原有基礎(chǔ)上從不同角度進行思考與創(chuàng)新。 2.基于triz理論構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實驗教學體系。學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力需要在管理信息系統(tǒng)實驗教學體系中得到極大的提高。因此，第一步，我們需要加強綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，這些實驗要求學生在原有課本知識的基礎(chǔ)上有自己創(chuàng)新性的思維，提出具體的、創(chuàng)新性的實驗步驟。第二步，讓學生積極動手，引導(dǎo)學生并在管理信息系統(tǒng)實驗的教學體系中直接應(yīng)用triz發(fā)明原理。 3.基于triz理論構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設(shè)計教學模式。學生在教師給定的課程設(shè)計題目的基礎(chǔ)上，必須增加自主研究模式，簡單來說即為“學生發(fā)現(xiàn)問題確定題目搜集資料并制訂研究計劃分析資料并實施研究

6、計劃撰寫研究報告”等一系列步驟。學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程即自主研究，包括：提出問題，確定研究課題，開展研究（triz理論的應(yīng)用），最后提交研究成果（論文或原型）?？偟膩碚f，學生提出問題的自由性很大，因此，他們可以最大限度地施展他們具有個性特點的才智。自始至終，指導(dǎo)教師好像在扮演著一個“局外人”的角色，在欣賞著自己學生的成長。在這一過程中，他們不會像主角一樣參與其中，更不會像導(dǎo)演一樣把自己的觀點強加給學生。他們只是擔任友情出演，尋找必要時機并給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。因此，學生在這一模式下的引領(lǐng)下，實施空間最大、運用范圍最廣。 4.構(gòu)建第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師與學生可以利用專

7、業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建第二課堂，學生可以參與教師的課題研究，同時老師也可指導(dǎo)學生參加各類競賽活動。大學生參與到教師的課題研究中，可從嶄新的視角為課題組提出創(chuàng)新觀點，更重要的是學生在參與協(xié)助科研項目的過程中接觸學術(shù)發(fā)展的尖端知識，增加他們對學術(shù)的探索欲以及提高了他們思考問題的深度。學生在第二課堂中被教師成熟的科研思想所熏陶，處于嚴肅縝密的科研氛圍之中，自己的想法更好更快地轉(zhuǎn)化為實踐，學生應(yīng)用triz理論提出問題和解決問題的能力變得更加強大，學生由此獲得了寶貴經(jīng)驗和成長體驗，這是在傳統(tǒng)式的教學中永遠獲取不到的。第二課堂活動，使學生的課外生活更加豐富，實際創(chuàng)新能力得到最大限度提升。 三、結(jié)論 triz是解決發(fā)明問題最有力的理論工具。本文以triz理論為基礎(chǔ)，從一種創(chuàng)新性思維方