小學語文教學敘事案例：我喜歡和懶獅子交朋友”

1、我喜歡和懶獅子交朋友”背景語文新課標強調學生在學習中的主體地位，要求把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，在閱讀中“注重情感體驗”“發(fā)展個性或豐富自己的精神世界”，個性化的閱讀教學已成為當前教學一道亮麗的風景線。毋庸置疑，這種教學使課堂氣氛熱烈，使學生學習積極性高漲，個性得到充分張揚。然而，面對學生標新立異的“個性化解讀”，我們該怎么辦？案例學校規(guī)定每位青年教師每學期必須上一節(jié)校級公開課，我經過精心的準備后，開了一堂兩只小獅子的公開課。這是一篇有趣的童話故事，用對比的手法講述了兩只小獅子不同的生活態(tài)度，旨在告訴學生，應該從小勤奮學習，學會生活的本領，不能憑借父母的地位、依靠父母的本領生活

2、。上課伊始，我通過播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭，激發(fā)學生學習的興趣，并使學生直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領，感受到獅子的威猛。然后出示了一張兩只小獅子的可愛圖片，揭示課題后，讓孩子們讀課文，思考“你愿意跟誰交朋友？”并說說理由。孩子們都回答喜歡那只勤勞的小獅子，在此基礎上我出示句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭??！闭归_教學，一切都按所備教案順利地進行。正在這時，一只小手高高地舉起：“老師，老師，我喜歡和另一只獅子交朋友！”這時，我先是一慌，后一想肯定是自己聽錯了，我就耐心地引導說：“那你認為另一只是怎樣的獅子呢？”只見楊明不假思索答道：“這是一只懶惰的獅子！”聽他這樣一回答

3、，我怦怦跳動的心稍稍平靜了些，心想：只要讓楊明同學充分認識到這是一只極其懶惰的、一無是處的小獅子，那他就不會再堅持自己的說法了。于是，我不動聲色按部就班地進行找句子、教學新詞“懶洋洋”、與第一句對比朗讀等環(huán)節(jié)進行教學，滿心地以為通過講解、朗讀能讓楊明同學大徹大悟，改口說“不”。也為了在課堂上體現關注每一位學生，讓每一個孩子都得到發(fā)展的宗旨，我再一次請楊明同學說說通過比較，現在你喜歡哪一只小獅子？“我還是喜歡那只懶小獅子?！睏蠲鬟€是堅定不移地說。這一回答讓我錯愕，讓我始料不及，讓我無言以對，時間足足停頓有五秒鐘，我心里暗暗生楊明的氣：楊明呀楊明，這么明顯的答案你為什么“咬定青山不放松”呢？你真不

4、給老師面子，想讓老師難堪嗎？轉念一想：何不聽聽他的理由呢？于是就定下心來，問：“那你說說你為什么喜歡這只懶獅子呀？”只見楊明指著圖說：“老師，你瞧，圖片上的小獅子長得多可愛呀，能不讓人喜歡嗎？”孩子稚嫩的話語讓我心靈一顫，是呀，孩子能從不同的角度去認識、品讀文本，這是孩子獨特的感受和理解??！隨之，我的腦海中也產生了靈感，就順勢說道：“是呀，這是一只多么可愛的獅子，你是它的朋友，作為一個真正的朋友，看著懶獅子的表現，你會怎么勸它呢？”在教學預設時，原本需要老師的一段過渡語把孩子的思維拉到小樹、獅媽媽與懶獅子的對話，從而達到讓學生明白只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好生活的道理這一目的。而

5、現在由于這一個“意外”順理成章地過渡到了下一教學環(huán)節(jié)的學習，真是“無心插柳柳成蔭”?。》此家?、預設需無微不至凡事預則立，不預則廢。預設是生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是能在課堂中結合學生表現，作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改，精彩需要“無微不至”的預設。為什么楊明同學的“節(jié)外生枝”會讓我無所適從呢？因為在預設時，我就壓根沒有考慮到“學生會喜歡與這只懶獅子交朋友”這個問題。因此，我們重視預設，就要深入地解讀文本，只有教師自己先“披文入情”，才能“情動而辭發(fā)”地進行預設，才能有效恰當地應對生成。重視預設，還要在全面分析學生、教材等的基礎之上，以“塊狀式”進行教學設計，或在某些方面準

6、備好 2-3 個教學方案，或在備課中對每一個教學環(huán)節(jié)作出兩種甚至多種可能出現的生成性預設，要思考在每種情況下我們該如何處理、如何引導等問題。如教師在教學課文前，可預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案等，在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。這樣一來，可以避免措手不及情況的發(fā)生，順利地應對課堂生成。二、生成需因勢利導新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此，課堂效果不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了既定

7、的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以至自己無法駕馭而耽誤了教學時間。因此我們要立足“預設”，還要巧于“創(chuàng)生”。當課堂中出現意外時，我們不應該讓預設困住自己的思維，應該學會耐心傾聽，盡可能地去獲取來自孩子的一切信息，它或許會打亂教學的節(jié)奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。起先我還試圖讓孩子的思維拉回到自己的預設情境中，幸虧及時調整了自己的教學行為，不讓教案捆綁住自己的手腳，順著學生的思路問：“你為什么喜歡這只獅子？”“如果你是它的朋友，你會怎樣勸勸這只懶獅子呢？”這樣，教師因勢利導，不僅保護了學生的學習熱情，又把學生的思維引向了深入，還培養(yǎng)

8、了他們的語言表達能力，可謂一舉數得。只有讓課堂中的那些“旁逸斜出”綻放出稚嫩的生命之音，課堂中也就閃現出最真實的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。三、獨特體驗需珍視閱讀是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同時間也可以有所不同。因此教師在閱讀教學中一定要把珍視學生的閱讀體驗放到重要的地位上。珍視學生的閱讀體驗，教師應換位思考，需蹲下身子，以學生的眼光去看學生，以學生的心理去理解學生的想法，時時想著“假如我是學生，我會怎么想，怎么說，怎么做”，只有真正做到一切從學生出發(fā)，教師才能真正理解學生的體驗。當第一次楊明同學說喜

9、歡另一只獅子時，我還為自己的從容應對而洋洋自得，問這是一只怎樣的獅子？借此問題讓同學們來解答、理解、體驗這只獅子的懶惰，試圖來改變楊明同學的想法，當楊明同學第二次說喜歡這只獅子時，我開始意識到我不能再刻意地去追求我心目中的“標準答案”了，而要聽聽楊明同學的想法了，其實答案是如此簡單，只因孩子被小獅子可愛的外表所吸引，孩子從另一角度回答了老師的問題，何錯之有？是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋自己的發(fā)現。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發(fā)現，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會。四、標新立異需引導當然在呵護、鼓勵

10、、贊賞學生的個性化解讀時，我們還得關注文本的價值取向，把握正確的導向，不要讓“個性化解讀”變了味。正如錢正權老師在課文的價值取向與學生的獨特體驗一文所說的，我們能為學生欣賞狐貍的欺騙行為而喝彩嗎？在語文課程標準前言中有這么一句敘述：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”從課標的這一理念出發(fā)，我認為我們的教學首先應該站在正確的價值取向基礎上，才能去尊重學生的獨特體驗，其次面對學生在學習實踐所產生的多元反應，要善于引導。在以上案例中，當學生說到喜歡懶獅子，愿意與懶獅子交朋友，老師就引導學生從朋友的角度來完成文本學習的思維求同，尋求文本所寄托的真、善、美，隨即讓學生進行說話訓練：看到小獅子身上的缺點時，作為一個真正的朋友，應該怎樣勸它呢？這樣既尊重了學生有“創(chuàng)意”的見解，又有利于進行健康情趣、積極向上人生觀的滲透，從而完成語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們