寫作教學(xué)-亟待系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)立教程

1、寫作教學(xué):亟待系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)立教程 批評容易，建設(shè)難。每年高考作文命題都會觸發(fā)全民狂歡，三教九流齊上陣，作家學(xué)者同發(fā)聲，形成圍觀之圈，發(fā)起圍攻之勢。然而，一陣熱鬧只不過形同街頭賣藝的雜耍，一哄而散之后，什么也不曾留下，只待來年再嘯聚，如此而已。映象式的觀感，即興式的評論，治標(biāo)不治本的醫(yī)診，只類似庸僧論禪，隔靴搔癢，都沒有抓住問題的關(guān)鍵之處，也不能真正地解決問題。就目前的命題模式而言，無論哪位高人出題，都必將自取其辱，因?yàn)檎麄€中小學(xué)的作文教學(xué)并沒有一個獨(dú)立而規(guī)范的系統(tǒng)。命題要求既是固化的，又是莫測的;既要在意料之中，又要出意料之外：如此對立，無論怎么做，都是挨罵的主。 高考作文命題關(guān)鍵問題是：這種

2、命題不能促進(jìn)學(xué)生寫作能力和素質(zhì)的提高，置之于國際視閾中尤其明顯。 溫儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。”（溫儒敏著高考語文改革的走向分析及建議）“人人喊打”是因?yàn)榇蠹叶加X得這樣考下去，“國危矣”;“人人參與”是因?yàn)楦呖季褪沁@么考的，你必須適應(yīng)它。惡果是“全線崩潰”，歸因是“套式訓(xùn)練”，溫教授一針見血，深中肯綮。類此洪鐘大呂之音，其實(shí)一直不絕于耳，但教育舉辦方都似乎失聰或麻木了，找不到一個切實(shí)有效的辦法遏止宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔。 事實(shí)上，“模式化、文藝腔”已經(jīng)固化為高考作文的“美學(xué)”特征，固化為閱卷評

3、分者的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，固化為語文教師的美學(xué)模板，固化為考生的美學(xué)追求。為了能夠在高考中獲得高分，學(xué)生必須每天讀背“滿分作文”，絕緣名家名篇，正如儒林外史的儒生只讀八股文，不知李杜詩。讀多了名家名篇，思想必定自由，“立意”極易相悖，只此一點(diǎn)，足以讓高考上演“滑鐵盧戰(zhàn)役”的悲劇;讀多了名家名篇，文風(fēng)張弛自如，極易游離“主題”，只此一點(diǎn)，足以讓“星沉海底當(dāng)窗見”。過盡千帆，沉舟側(cè)畔，有多少傾覆？血的教訓(xùn)讓語文老師不敢放任學(xué)生博覽群書，自由行文。為什么？因?yàn)橛懈呖甲魑牡摹懊缹W(xué)”，因?yàn)楦呖甲魑囊呀?jīng)衍變?yōu)槭澜缟献顬楠?dú)特的一種應(yīng)用文文體變異了的“八股文”。 “高考應(yīng)用文”只是在高考考場上才有用，其成績也只限于高考

4、錄取才有用，除此之外，一生中不會寫也不需要這種文體的文章。這種寫作放之世界，更是一無是用。請參看歷屆美國研究生入學(xué)考試（gre）全球成績報告，其中中國學(xué)生最能體現(xiàn)批判性思維能力的“分析性寫作”的成績（還有閱讀能力）從來比不過西方諸國學(xué)生，低于全球平均成績，這也印證了溫儒敏先生的“全線崩潰”說。 是不是中國學(xué)生的其它能力也是如此呢？不，數(shù)學(xué)能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界各國（gre只考閱讀、寫作、數(shù)學(xué)）。這值得中國閱讀和寫作教學(xué)的借鑒、反省與深思：為什么中國學(xué)生閱讀寫作能力不能像他們的數(shù)學(xué)成績那樣冠絕全球？恐怕不能只歸結(jié)于中國現(xiàn)代“重理輕文”的世俗觀念，其實(shí)，我們作文沒比數(shù)學(xué)少練少寫，閱讀習(xí)題沒比數(shù)學(xué)少做少

5、講。 竊認(rèn)為之所以中國學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，是因?yàn)椋阂皇窍到y(tǒng)規(guī)范的教程，二是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)化的學(xué)考，三是寬廣多元的思維。這三點(diǎn)其實(shí)也是新加坡、加拿大、英、美等國的寫作成績優(yōu)異的原因。其系統(tǒng)性從邁克爾卡里爾的中等語言技巧寫作可窺一斑，他明確地規(guī)定了一些文體的規(guī)范訓(xùn)練項(xiàng)目：1.非正式的書信，2.給材料寫作，3.描述人物，4.描述地方和物品，5.描述過去，6.比較，7.邀請，8.優(yōu)選，9.指示，10.未來的計劃，11.正式書信，12.報告，13.梗概，14.演講，15.勸告，16.說服，17.描述過程，18.敘述一則故事，19.發(fā)表贊成或反對意見，20.辯論。 寫作的目的不是語言游戲，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、家庭

6、、自然等的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生洞悉自己心靈，表達(dá)自己心中的情感、訴求和觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練。如美國小學(xué)一年級的寫作教程一般要求：寫簡短的說明文，描述一種體驗(yàn)，寫簡短的記敘文，描述真實(shí)的人物和事件感受細(xì)節(jié)。二年級則要求：根據(jù)自己的生活和體驗(yàn)寫簡短的記敘文，給朋友寫信，要有日期、問題、正文、結(jié)尾和簽名。這樣的寫作訓(xùn)練無疑極具生活氣息。 中國2015年高考，新課標(biāo)卷要求考生寫一封信，結(jié)果半數(shù)以上的考生寫的都不盡符合書信體的完整格式。由于長期的作文訓(xùn)練全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生連這樣一點(diǎn)文體要求的變化都不能適應(yīng)，書信寫作的基本能力缺失，直接寫成了“標(biāo)準(zhǔn)議論文”模式化、文藝腔。 其它文體的寫作情況怎

7、么樣？雖然高考要求“文體不限”，但極少有人寫除了“議論文之外的文體。即使寫了，也往往被低評?，F(xiàn)狀如此殘酷，“美學(xué)”如此強(qiáng)勢，迫使作文教學(xué)不得不趨于模式化、文藝腔，迫使學(xué)生不得不“未雨綢繆”宿構(gòu)、套作。這種惡習(xí)不僅盛行于中國考場，而且還蔓延到國際考場。但是，英美考官決不姑息，直接宣布這樣的雅思作文成績無效。中國的應(yīng)試作文在重視個性與創(chuàng)意的英美考場上，參與國際競爭時遭遇到了“全線崩潰”。 作文教學(xué)要想徹底扭轉(zhuǎn)積習(xí)，必須用重典，下猛藥，可以仿效英美的做法，對“模式化、文藝腔、套作、宿構(gòu)”的作文直接判定0分，或宣告其語文成績無效。當(dāng)然，這也只是治標(biāo)。要想治本，還得有扎實(shí)的建設(shè)：首要的是建構(gòu)系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)

8、立教程。 我們中小學(xué)沒有獨(dú)立的寫作教程，寫作只是依附于語文課本之中的一小部分。就是這小一部分，也只是一些支離的技法的介紹（就其實(shí)質(zhì)，還是為了應(yīng)試），而沒有把寫作視為精神方面的行為，沒有科學(xué)的寫作理論作指導(dǎo)，因此學(xué)生作文普遍呈現(xiàn)“假、大、空”的文風(fēng)。這是因?yàn)椋簭男W(xué)到高中，寫作從來沒有形成一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本上都是應(yīng)付考試，就連依附于教材之中的“寫作教程”也早成了棄兒。因此，作文教學(xué)一直處于畸形的訓(xùn)練之下，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、批判能力等等全都被禁錮于這種固化的應(yīng)試模式之中，最后的悲劇是：只剩下所謂的“記敘文”“議論文”兩種文體。到了高中，就只剩下“議論文”，因?yàn)橹挥羞@種文體能夠在考場上快捷

9、地“模式化、套作”，能夠?qū)⒈痴b的“滿分作文”快捷地拼盤，“文藝腔”流光溢彩，易于換取高分。 我們平時的寫作也只有課堂作文、考場作文，學(xué)生根本無暇進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備、醞釀、深刻的思考。在這種機(jī)制之下，學(xué)生很難寫出獨(dú)具匠心的個性文章，只能因襲“滿分作文”的模式，只能拼盤“滿分作文”的內(nèi)容。我們沒有歐美那種課外作文，那種課題式的長篇著述，那種“田野調(diào)查”式的真文章。比如這樣的作文題目：1.為人類服務(wù)的動物。2.動物在人類生活中的地位。3.為度假作準(zhǔn)備。4.度過一周假日的最好方式。5.寫一篇你喜歡的書籍的評論。6.簡要描寫一些你在閑暇時喜歡做的事情。7.學(xué)習(xí)外語的價值。8.我最好的朋友。9.我喜歡的與厭

10、惡的我們學(xué)生訓(xùn)練的只有感悟短篇，高考作文也不過只要求“800字”?！?00字”的思維訓(xùn)練，只有在中國考場上能“自娛自樂”，到了國際考場一試水，就只能望洋興嘆了。 我們的作文命題也值得深刻地反省：為什么不能貼近生活貼近自我？如果拿上文的9個作文題目來高考，焉會出現(xiàn)“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”？翻閱“滿分作文”，愛因斯坦、霍金、陶淵明、李白等等“萬能例子”（還有“萬能開頭”“萬能結(jié)尾”）被牽強(qiáng)附會地引用無數(shù)次，但就是不見“自我”，這樣的作文怎能不“假、大、空”呢？ 如何讓我們的學(xué)生能夠真正獲得并全面地掌握受用于人生、有國際競爭力的寫作能力呢？ 野叟獻(xiàn)曝： 1.研究所有的文體（包括便條之類），從理論到實(shí)踐，作出嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)化的界定，制定“寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，形成系統(tǒng)，有計劃有步驟有序列地推行于各個年級。每一年級只學(xué)且考某些文體。高考不限。 2.根據(jù)各年級寫作要求的不同，編制出系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)立的寫作教材，通盤統(tǒng)籌，不失序，不重復(fù)建構(gòu)?！皩懽鞑呗耘c運(yùn)用”操作性強(qiáng)。文體多元，思維必多元。 3.設(shè)置專職教授寫作的老師，使其專業(yè)化，不被