中職藥劑專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實踐研究

1、中職藥劑專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實踐研究 摘 要：本文在研究諸多工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實例的基礎(chǔ)上，對中職藥劑專業(yè)藥物制劑技術(shù)課程進行設(shè)計，詳細(xì)闡述了課程設(shè)計的具體步驟及其實施效果。 關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 藥劑專業(yè) 課程設(shè)計 “十二五”規(guī)劃明確提出加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，改造提升制造業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能型人才是助力轉(zhuǎn)型的重要手段之一。但是我們也清楚地認(rèn)識到，當(dāng)前通過中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才仍然不能完全滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，距離社會認(rèn)可還存在一定差距。 要讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能達到由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的要求，就必須提高職業(yè)教育的質(zhì)量，其中很重要的方法就是教學(xué)課程的改革。綜合眾多專家學(xué)者的

2、觀點及國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，在課程改革的具體做法上，應(yīng)該實現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從基于知識存儲的學(xué)科體系，走向基于知識應(yīng)用的行動體系；從基于做加法的局部求得整體，走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識習(xí)得，走向隱形能力的內(nèi)化與升華。應(yīng)用型、實用型是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 重點。 一、工作過程導(dǎo)向教學(xué)課程實踐研究現(xiàn)狀 近年來，對我國職業(yè)教育課程建設(shè)影響最大的，當(dāng)數(shù)德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。這一方案最本質(zhì)的特征，就是提出了工作過程導(dǎo)向的課程理論。工作過程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向的課程有別于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程，與完成某些典型職業(yè)任務(wù)相關(guān)的

3、知識與技能都應(yīng)在課程里體現(xiàn)。工作過程導(dǎo)向的課程的內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。 當(dāng)前，國內(nèi)職教界以工作過程導(dǎo)向為指導(dǎo)思想進行的課程設(shè)計與實踐已經(jīng)有很多，這些實踐研究為我國職教改革提供了寶貴的經(jīng)驗。在這些實踐研究中，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計步驟以此為典型：第一步，工作任務(wù)分析，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為項目學(xué)習(xí)單元；第五步，課程考核總

4、結(jié)，根據(jù)工作任務(wù)的完成情況和技能水平來量化考核。采用此方法設(shè)計的課程打散了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將學(xué)科化的專業(yè)知識點融入職業(yè)情境中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 二、中職藥劑專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實踐 中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的傳統(tǒng)課程包括藥物制劑技術(shù)、藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備、藥物分析、藥物化學(xué)等等，多數(shù)課程偏理論化。相對于普通高校學(xué)生而言，醫(yī)藥企業(yè)錄用中職學(xué)生時通常更看重他們的實踐能力。美國哈佛大學(xué)加德納教授提出多元智力理論，認(rèn)為每個學(xué)生都有優(yōu)勢智力區(qū)域，都擁有適用各自的學(xué)習(xí)類型和方法。我國中職學(xué)生多數(shù)是傳統(tǒng)教育的“失敗者”，甚至被一些觀點認(rèn)為是“遭淘汰的一批人”。根據(jù)多元智力理論，中職學(xué)生同樣具備成

5、才的潛能。因此，設(shè)計符合職業(yè)特點與學(xué)生實情的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。 中職藥劑專業(yè)諸多課程中，亟須改革的是面向生產(chǎn)實際的課程。學(xué)生完成這些課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備直接上崗的能力。藥物制劑技術(shù)是這類課程中最具代表性的一門課。針對藥劑專業(yè)的課程改革應(yīng)以此為例并逐步展開。這門課程的主要內(nèi)容包括：各類制劑的特點與生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理、gmp相關(guān)知識等等。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能初步掌握制劑生產(chǎn)所需的專業(yè)知識和實踐能力，為面向生產(chǎn)型醫(yī)藥企業(yè)的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。該課程原授課模式以理論講授為主，輔以制粒、壓片等簡單實驗室實驗。這樣的授課模式完

6、全不能滿足學(xué)生實踐能力發(fā)展的需要。筆者在實際教學(xué)過程中，針對該課程已經(jīng)進行了初步的改革探索，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的理論，將課程按照以下步驟設(shè)計。 1.工作任務(wù)分析 選定恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)不但有利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，更有利于學(xué)生加強對本專業(yè)與本職業(yè)的認(rèn)知。該課程針對生產(chǎn)型企業(yè)，工作任務(wù)與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)。因此，就該課程而言，工作任務(wù)可確定為“生產(chǎn)合格制劑”。 2.行動領(lǐng)域整合 通過工作任務(wù)分析，我們確定了工作任務(wù)是“生產(chǎn)合格制劑”，但目前市面上制劑品種復(fù)雜，倘若一一展開，不僅費時費力，更使得課程失去重點，喪失效率。通過詳細(xì)的調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)專家的意見，我們選取了若干個典型制劑作為分模塊教學(xué)的各個單項工作

7、任務(wù)，包括片劑生產(chǎn)、膠囊劑生產(chǎn)和小容量注射劑生產(chǎn)等等。以“片劑生產(chǎn)”模塊為例，在企業(yè)里，完成片劑的生產(chǎn)需經(jīng)歷多個工藝環(huán)節(jié)，包括原輔料的粉碎篩選混合、顆粒的制備、片劑的壓制、片劑的包衣等等。每個環(huán)節(jié)都是一個單獨崗位，每個崗位都有相應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。學(xué)生完成一個模塊的學(xué)習(xí)后，能具備處理典型工作任務(wù)的能力，能掌握一系列崗位的綜合職業(yè)能力，并在復(fù)雜的、邏輯的崗位輪崗過程中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，形成有利于個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，諸如學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系處理能力 等等。 3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化 梳理各個崗位涉及的專業(yè)知識點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，把完成每個崗位工作所需具備的基本職業(yè)能力以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式展現(xiàn)

8、。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和實踐技能，發(fā)展職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最終完成生產(chǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建要和行動領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)一一匹配。構(gòu)建思維應(yīng)完整，要能呈現(xiàn)出崗位特征。比如在片劑的壓制崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)行動領(lǐng)域的要求有不同的劃分。 （1）職業(yè)能力目標(biāo)：掌握壓片機的主要結(jié)構(gòu)與工作原理；掌握片劑的特點；熟悉片劑常見輔料的種類與作用；掌握片劑質(zhì)檢的方法；能熟練使用壓片機并能進行維護保養(yǎng)；能解決壓片生產(chǎn)過程中遇到的常見問題； （2）關(guān)鍵能力目標(biāo)：學(xué)會小組配合、善于溝通，高效完成片劑生產(chǎn)；學(xué)會閱讀資料，通過課外手段解決課內(nèi)遇到的實際問題；學(xué)會小結(jié)，坦然面對自己的“得與失”。 這些目標(biāo)的實現(xiàn)

9、，需要學(xué)習(xí)情境有針對性地設(shè)計。 4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計 培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力時，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要盡可能地貼近實際，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)職業(yè)特征，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。筆者學(xué)校在這方面投入很大，在校內(nèi)建成一個制劑實訓(xùn)基地，把醫(yī)藥工廠搬進了學(xué)校；同時為彌補注射劑等劑型受場地、設(shè)備限制而訓(xùn)練不足的情況，專門引入一套制劑生產(chǎn)仿真軟件。這些保障讓藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如魚得水。該課程各模塊中崗位上的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下： 課堂授課時，學(xué)生被分為四組，分別是倉庫組、生產(chǎn)組、質(zhì)檢組、qa組。倉庫組負(fù)責(zé)物料、設(shè)備零件、工器具的管理；生產(chǎn)組負(fù)責(zé)完成當(dāng)天生產(chǎn)任務(wù)；質(zhì)檢組負(fù)責(zé)對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢查

10、；qa組全程參與各個組的活動，負(fù)責(zé)對各組進行評價與小結(jié)。生產(chǎn)過程中涉及的文件填寫、規(guī)范化操作和質(zhì)量控制均按照企業(yè)的實際生產(chǎn)要求進行。 學(xué)生被賦予職業(yè)特征后，能快速進入工作角色，主動地去了解與角色相關(guān)的職業(yè)知識，在實際操作中遇到問題會積極探究解決方法。與此同時，老師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往的主導(dǎo)型變成輔助型，從知識灌輸者變成引導(dǎo)者。在教與學(xué)的互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分被激發(fā)。通過完整的一輪學(xué)習(xí)，即完成一次四組輪換后，學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，并且在輪換過程中掌握了一定的組織協(xié)調(diào)能力和人際關(guān)系處理能力。 5.課程評價構(gòu)建 在筆者學(xué)校實踐過程中，工作過程導(dǎo)向課程評價體系主要由崗位評價、

11、典型工作任務(wù)模塊評價與課程評價三部分組成。其重點在于崗位評價，崗位評價依據(jù)來源于四部分：生產(chǎn)結(jié)果評價、學(xué)生自評、qa評價與教師評價。生產(chǎn)結(jié)果評價指客觀評價學(xué)生完成崗位工作的成果。學(xué)生自評指學(xué)生完成崗位工作后對自我實踐過程的直接評價。qa評價側(cè)重于工作過程，qa組成員全程跟蹤被評價者的整個操作流程，并提出自己的建議與意見，這實質(zhì)上是學(xué)生之間的主觀互評。教師評價注重全面與公正，鼓勵或肯定學(xué)生的自我評價，補充或糾正學(xué)生間的互評，之后給出相對客觀的結(jié)論。將上述評價結(jié)論按一定權(quán)重統(tǒng)計，得出崗位評價結(jié)論。而將一系列崗位評價結(jié)論，按其內(nèi)在邏輯梳理統(tǒng)合，可觀察到學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中的變化，并能得出該模

12、塊的整體評價結(jié)論。最后，數(shù)個模塊評價結(jié)論有機整合，課程評價結(jié)論顯現(xiàn)。 采用過程化評價體系，學(xué)生的各方面能力能比較全面地展現(xiàn)。有效并準(zhǔn)確地評價可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，在崗位工作過程中獲得的肯定與成果會使學(xué)生感受到成功，會進一步促使他們積極、努力掌握職業(yè)技能。 三、結(jié)束語 基于工作過程導(dǎo)向的課程貼近生產(chǎn)實際，避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作過程相脫離的現(xiàn)象。學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，其職業(yè)能力與關(guān)鍵能力都能獲得提升，這同時也對教師提出了更高的要求。教師除了要具備扎實的理論基礎(chǔ)外，更需要掌握熟練的操作技能，要不斷向雙師型、師傅型教師轉(zhuǎn)化。如今，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革正快速展開，但我們也認(rèn)識到這之中的困難與阻礙：傳統(tǒng)的學(xué)科體系觀念根深蒂固，校園內(nèi)實