構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂

1、構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂 新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認(rèn)真地探究歷史問題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績作為重點(diǎn)，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對(duì)于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點(diǎn)，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。 一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境 歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會(huì)因?yàn)槿说暮脨憾l(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營造歷史情境，讓

2、學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學(xué)生展示歷史的真實(shí)性和客觀性。在歷史復(fù)原的過程中，復(fù)原的歷史與真實(shí)發(fā)生過的歷史肯定會(huì)存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。 二、整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，講清歷史因果 教師要整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時(shí)間和事件來進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)走向世界的資本主義市場(chǎng)時(shí)，教師就可以按照時(shí)間的先后順序來講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個(gè)階段:新

3、航路開辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對(duì)東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的重要意義。又如，英國代議制的確立與完善涉及到的內(nèi)容特別多，時(shí)間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補(bǔ)充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會(huì)有1832年的改革。同時(shí)，教師在講解到1832年改革的時(shí)候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時(shí)工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)變化，人們很自然地就會(huì)要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。 三、補(bǔ)充歷史資料

4、，充分進(jìn)行論證 教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以歷史資料為中心，并進(jìn)行充分論證的方法。如果教師直接將歷史的結(jié)論告訴了學(xué)生，但是卻沒有告訴學(xué)生是如何產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯比較混亂，這樣的話，對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有實(shí)質(zhì)性的作用。因此，教師在講課時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，告訴學(xué)生思辨、論證、推理的過程，以提高學(xué)生的歷史分析能力。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慎重地選擇合理的史料，如在講解社會(huì)主義建設(shè)時(shí)，為了讓學(xué)生了解斯大林的發(fā)展模式，教師為學(xué)生提供了斯大林選集中的一段話，從而告訴學(xué)生資本主義國家的工業(yè)化進(jìn)程是怎樣的。通過閱讀真實(shí)的資料之后，學(xué)生很容易就會(huì)明確工業(yè)發(fā)展占據(jù)重要地位的

5、原因。 四、講解深入淺出，理解化難為易 教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而不在于教師具體講述了什么。一些歷史教師會(huì)在課堂上一味地給學(xué)生補(bǔ)充歷史知識(shí)，且羅列了大量的史學(xué)研究，但是學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)的欲望，所以教師在進(jìn)行歷史知識(shí)講解的時(shí)候，要使知識(shí)貼近生活，從而進(jìn)行深入淺出的講解，使知識(shí)化難為易。為了達(dá)到化難為易的目的，教師要做好以下方面:1抽象的歷史知識(shí)就從直觀的形象入手;2復(fù)雜的歷史知識(shí)就從某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行突破;3對(duì)于陌生的文物就從實(shí)物接觸開始;4概念化的詞語可以用具體的事實(shí)來重視;5難以理解的知識(shí)用圖標(biāo)來輔助;6嚴(yán)肅的歷史要穿插生動(dòng)的故事;7超越學(xué)生理解范圍的內(nèi)容要強(qiáng)化教材。只有教師將自己已經(jīng)掌

6、握的歷史知識(shí)深入淺出地告訴學(xué)生，讓學(xué)生全部掌握，這樣才能證明教師的歷史講課是成功的。例如，在講解羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)過程中，涉及到太多的專業(yè)知識(shí)，教師就可以使用情景導(dǎo)入法，虛擬一個(gè)人物的形象，幫助學(xué)生深入淺出地理解歷史知識(shí)。如:25歲的美國人1950年軍隊(duì)退役之后決定創(chuàng)業(yè)，提交了創(chuàng)業(yè)書。第三年的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的修車行一直處于虧損狀態(tài)，于是他開始研究美國經(jīng)濟(jì)的前景。1980年是美國的大選，他的兒子考取了哈佛的公費(fèi)生，感覺到還有生存的欲望，所以在進(jìn)行選舉的時(shí)候他特別地慎重。在1995年的時(shí)候他決定退休，但是企業(yè)業(yè)績卻非常好，因此他出售了自己的修車行，決定開辦新的公司。這個(gè)虛擬的人物形象會(huì)讓學(xué)生真實(shí)地了解到他在不同時(shí)間所做的決定都和當(dāng)前的決策有很大的聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以在每個(gè)歷史階段了解到當(dāng)時(shí)美國的政策，從而理解羅斯福新政的重要意義。總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建富有歷史味的課堂，為學(xué)生不斷地添加真實(shí)的歷史資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。由于歷史已經(jīng)發(fā)生，教學(xué)中不可能絲毫不差地還原歷史，因此教師要本著實(shí)事求是的態(tài)度，為學(xué)生盡量地展示真