高中語文教學(xué)局限及教改趨向

1、高中語文教學(xué)局限及教改趨向 十幾年來，高中語文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博取、融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細(xì)分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語文教學(xué)為起點和終點，而涉足高中語文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補(bǔ)補(bǔ)，既沒有形成一定的規(guī)模，也沒有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。 照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗

2、在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。 當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。 一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想 改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀

3、念（語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見1995年第6期中學(xué)語文教學(xué)參考），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。 二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案 教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，

4、很難照顧到各地不同的教學(xué)實際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容本身

5、構(gòu)不成知識學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對性和科學(xué)性，不同年級的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內(nèi)容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中

6、語文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。 三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性 高中語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應(yīng)該否定。“升學(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”（見1995年第6期語文學(xué)習(xí)于漪先生的弘揚(yáng)人文 改革弊端）。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會更明確，語文教學(xué)質(zhì)量

7、也就會隨之而提高。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個社會性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。 近幾年，高考這個指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重

8、考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α耍⒉淮砀咧姓Z文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學(xué)一下子來一個大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學(xué)情況，就會發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學(xué)越來越注重實效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對路、訓(xùn)練到位，高中語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項基礎(chǔ)知識，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果