高中生物實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)與策略

1、高中生物實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)與策略 【摘 要】生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征，也是生物教師最常用、最擅長(zhǎng)的手段，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。教師要在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想，注意探究學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注意挖掘課本探究實(shí)驗(yàn)事例中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的真實(shí)情景。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從如何開(kāi)展并搞好高中

2、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行了初步的探索和研究。 【關(guān)鍵詞】生物；探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 一、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究，也就是沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神，隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了顯著的提高。探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證結(jié)論，探究型實(shí)驗(yàn)也應(yīng)遵循這一模式。我們通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流的空間。如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在完成教學(xué)的基本目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)。一是在實(shí)驗(yàn)取材方面讓學(xué)生去比較，可以多提供一些材料。二是在實(shí)驗(yàn)

3、條件方面讓學(xué)生去探索，可以讓學(xué)生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定所需要的溫度條件：室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱等條件對(duì)反應(yīng)速度和顏色的影響。三是在操作先后順序上讓學(xué)生去探索。 二、作為探究型實(shí)驗(yàn)，必須考慮它的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性 鼓勵(lì)學(xué)生探索生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素的生理作用，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)觀察生長(zhǎng)素（或生長(zhǎng)素類似物）促進(jìn)扦插枝條生根的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)了植物的向光性，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)培育一株“s”形莖的牽?；?；學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用，可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計(jì)提高大棚蔬菜產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，專業(yè)知識(shí)有限，所

4、選題目應(yīng)宜小不宜大，一般使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)或收集資料后，既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)為宜。 三、探究活動(dòng)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不是輔助教師向?qū)W生“灌輸知識(shí)”的手段。要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的內(nèi)容，如果不顧學(xué)生心理發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生按照教師主觀設(shè)定的步驟進(jìn)行“探究實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)、一口一口吞下要灌輸?shù)闹R(shí)和技能，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望和機(jī)會(huì)，探究學(xué)習(xí)就會(huì)變成一場(chǎng)學(xué)生并不情愿進(jìn)行的徒有形式的活動(dòng)。如：學(xué)生在觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原時(shí)，學(xué)生迫切想知道結(jié)果，就圍繞這些問(wèn)題，各小組進(jìn)行交流，實(shí)驗(yàn)，觀察，分析結(jié)果，這時(shí)教師應(yīng)尊重他們的探究過(guò)程，并適時(shí)引導(dǎo)，

5、且給予客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些已提出的問(wèn)題情境解讀后，教師還可以不失時(shí)機(jī)地提出：動(dòng)物細(xì)胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象還可以解決哪些問(wèn)題？以創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生的思維不斷深化。 四、利用課堂教學(xué)中的科學(xué)探究史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神 生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，因此，課本中每個(gè)科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在處理這些內(nèi)容的時(shí)候，教師如果能把傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥的科學(xué)史的講解變成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我探究，會(huì)更有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究能力的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)

6、科學(xué)家的探究思想和探究過(guò)程，對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)更有興趣主動(dòng)參與并在不知不覺(jué)中提高了探究的意識(shí)和能力。 五、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力 探究實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)許多過(guò)程和步驟，歸納起來(lái)有：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估與交流。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際有選擇地利用。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生是否具備自主探究知識(shí)的本領(lǐng)，直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活表象、感性材料的分析能力。二是培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力。五是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)能力。所有的實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)或這或那的故障，有些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不加思索，直接請(qǐng)教老師或者同學(xué)，遇到這種情形不能立即給他分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這樣可以令學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，又增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 參考文獻(xiàn)： 1余文森.當(dāng)