新課程改革下小學語文教學研究

1、 新課程改革下小學語文教學研究 中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：a 文章編號：10027661（2012）02-0050-02在傳統(tǒng)的教學當中，學生學什么，怎么學，做什么，都是由教師決定，學生自己很少有自主權。小學語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。隨著新課改的不斷深入，如何提高小學語文教學質(zhì)量和教學水平，是當前小學教育教學中的主要課題之一。一、小學語文傳統(tǒng)教學觀念的弊端由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學語文傳統(tǒng)教學在教學觀念上存在很多弊

2、端，主要包括在以下幾個方面：（1）過于注重學生集體的整齊和的表演。在教學過程中，一切順著教師事先設計好的線路推進，課堂觀察的視線都集中在教師身上。課堂成為教師的主角戲，學生成為觀眾，只需要聆聽和記錄，課堂維護著嚴格的的課堂秩序。（2）忽略了學生的感受。傳統(tǒng)的小學語文課堂在“落實雙基”的時候，往往不顧其他，使許多響亮的素質(zhì)教育口號成了空話。傳統(tǒng)語文課堂以語文成績?yōu)樵u價標準，只能在傳授語文知識的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。學生的人格受到漠視。（3）學科之間缺乏溝通。在傳統(tǒng)小學語文課堂中，學生接受的是一個封閉的語文學科體系。語文與其他學科之間一般不溝通、不滲透、不合作。課堂活動著眼于語文內(nèi)部的原理與

3、邏輯發(fā)展，以致學生在應用時難以擺脫知識割裂，難以融會貫通。（4）學生缺乏自主性。傳統(tǒng)的教法，總是提問，學生回答。個別開明的雖然允許學生在課堂中提出不懂的問題，但遺感的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權交給學生。長期如此，學生的問題意識往往就消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。（5）重結(jié)果，輕過程和方法。傳統(tǒng)的小學語文課堂“滿堂灌”，讓學生全盤接受有關語文的知識體系，在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果，即現(xiàn)成結(jié)論，學生通過機械模仿，解決的是語文創(chuàng)造較低的問題。整個教學過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、

4、有創(chuàng)造性”的學習。二、小學語文教學改革新途徑（一）小學語文教師要樹立新的教學理念傳統(tǒng)的教學觀念中，把當作是知識的傳授者，擁有了絕對的權力，學生必須服從。它忽視了學生的主體性，讓學生覺得學習是一種任務，被迫去完成。新課程強調(diào)“學生是語文學習和發(fā)展的主體”，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。小學語文教學要創(chuàng)新，首先就要更新這種觀念。第一，教師應該在師生觀上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由學生為教師服務，轉(zhuǎn)變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學生轉(zhuǎn)；由學生被當作充塞知識的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演（拉大提琴）轉(zhuǎn)變成導演或指揮

5、。總之，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心。第二，教學觀念要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：由只研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學”；由“教決定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W決定教”；由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學法”；由“教法決定學法”變?yōu)椤皩W法決定教法”；由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r研究學的過程”；由“教的過程決定學的過程”變?yōu)椤皩W的過程決定教的過程”，總之，要由“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”。（二）充分激發(fā)學生學習語文的興趣和好奇心“教無趣，則必不樂學”。興趣是學習的內(nèi)動力，是入門的向?qū)АＣ绹睦韺W家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是學生最好的?！爆F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良

6、好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但是學習興趣不是天生就有的，主要在于教師的引導，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)現(xiàn)代小學生活潑好動，性格開朗，天真、好奇的特征，激發(fā)他們對語文學習的興趣。例如教學小學語文第一冊第九課影子時，我用謎語引出課題：“你有我有他也有，黑黑身子黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口?！焙⒆觽儌€個都饒有興趣地猜。有的說蛇，有的說蒼蠅，有的說影子，整個課堂很活躍。接下來我通過學生回答的謎底引出課題：“對，是影子。小朋友們真會猜，我們今

7、天要學的課文就是影子?！边@樣一來基本上全班的學生都參與了，快樂地進入了新課。（三）強調(diào)閱讀，把握語文教學的主旋律小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，在反復地朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，可以培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和欣賞能力，有效地提高學生在朗讀中運用語言和表達思想感情的能力。語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學中，大部分教師側(cè)重于分析課文內(nèi)容，朗讀訓練往往被忽視，學生朗讀課文時

8、唱讀、頓讀、讀錯、讀漏現(xiàn)象非常普遍，讓人聽了感覺很不舒服，就像機械完成任務一般，失去了課文朗讀所帶來的意境美、音韻美。為了正確指導學生朗讀，激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。一節(jié)課的時間畢竟是有限的，我們可以進行自由讀，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。（四）運用媒體，感受語文教學的現(xiàn)實性現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姟Ｔ谛W語文教材中，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術形

9、象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。但學生的理解有差異，效果就千差萬別了。常言道：百聞不如一見。通過多媒體的展示，學生會體驗到視覺中的身臨其境，語言和形象的結(jié)合會為學生的思維插上翅膀。如教學杜甫絕句時，先投影展示背景，蔚藍的天空，清澈的河水及草堂，引導學生觀察畫面。教第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”時，再放錄音，學生一邊欣賞活潑可愛的黃鸝在翠柳上的姿態(tài)，一邊傾聽黃鸝婉轉(zhuǎn)的叫聲，對詩句很快就理解了。學習“一行白鷺上青天”時，隨著教師生動的敘述，一行白鷺在藍天上自由飛翔的遠景，形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛有身臨其境的感覺。極大地調(diào)動學生的求知欲從而達到教學過程的優(yōu)化。（五）注重實踐，多方

10、面實踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。如教學人教版第四冊找春天時，我讓小朋友們扮成小燕子，跟著小燕子這首描寫春天的歌聲一起去大自然尋找春天。同時出示描繪春天的一些課件，小朋友們個個拍著“翅膀”，在天空中飛翔音樂停了，我問小朋友：“你們剛才看到什么了？”他們說：“我看到柳樹和小草發(fā)芽了?！薄拔铱吹教覙?、李樹開花了，好美啊！”“那你們聽到了什么沒有呢？”“我聽到了春風在輕輕地唱歌?！薄拔衣牭搅诵▲B兒們在歡快地歌唱?！薄澳悄愀杏X春天是怎么樣的呢，你能用自己的話說說春天嗎？”小朋友們紛

11、紛說：“春天到了，溫柔的春風輕輕地吹著，春雨細細地下著，柳樹發(fā)芽了，小草綠了，燕子飛回來了，布谷鳥叫了，梨花、杏花、桃花都開了。春天的景色真美?。　睂W生的積極性完全地調(diào)動起來了，他們通過唱唱、演演、說說，完全把學習當成了游戲，學得愉快，學得輕松，還大膽表現(xiàn)了自己的閱讀感受，對課文進行再創(chuàng)造。（六）語文教學生活化語文源于實際生活，所以生活中又充滿著無窮的語文知識。所以，教師在進行語文教學中，要緊密聯(lián)系學生的校園和家庭生活實際，使學生真正感受到語文與我們生活的相關性，感受到學習語文對于自身的重要性。例如人教版語文第二冊美麗的小路一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：（1）我們來學校走的路美麗嗎？（2）路上的垃圾是從哪里來的？（3）你以后會怎么做？小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，護自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。（七）打破學科界限，優(yōu)化教學資源語文作為一門基礎學科，融多學科知識于一體，語文教學空間廣闊，語文知識包羅萬象，單純依靠語文課本知識是遠遠不夠的，必須引導學生拓展語文學習知識的渠