關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)反思

1、關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)反思 摘 要：農(nóng)村初中教學(xué)存在很多的弊端與不正確教學(xué)方式，需要教師共同努力來(lái)改變現(xiàn)狀，需要老師的督促才會(huì)有所作為；尚有十多個(gè)學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動(dòng)性極差，他們或偏向其他科目，不理語(yǔ)文，或根本對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，需要老師再三教育才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)措施 課改的浪潮席卷了現(xiàn)今的中小學(xué)課堂，語(yǔ)文課堂也不例外。有效教學(xué)成為一種理念，一種大家所追求的實(shí)在目標(biāo)。 一、農(nóng)村學(xué)生情況 班級(jí)中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，五分之一的學(xué)生能夠很輕松的完成教學(xué)任務(wù)，剩下來(lái)的時(shí)間無(wú)所事事，課堂時(shí)間顯得反而多余。五分之三學(xué)生能夠跟上節(jié)拍，完成課堂教學(xué)任務(wù)。五分之一的學(xué)生一無(wú)所得，跟著湊熱

2、鬧，完全是在浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來(lái)，一節(jié)45分鐘的課堂感覺(jué)沒(méi)有被充分利用，沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的效果。從初一的語(yǔ)文教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，我班學(xué)生仍然存在水平相對(duì)較低，參差不齊的狀況。優(yōu)生少，差生多，優(yōu)秀率和及格率都比較低。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，仍處在朦朧狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有能夠形成，上課也有一些學(xué)生常開(kāi)小差，不太能夠積極回答問(wèn)題。尚有少數(shù)學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動(dòng)性極差，他們或偏向其他科目，不理語(yǔ)文，或根本對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，需要老師再三教育才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。 二、學(xué)生思想方面 該班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神，有取得良好成績(jī)的強(qiáng)烈

3、愿望，但由于仍然怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無(wú)知，自控能力比較弱，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，有時(shí)不能完成老師的要求，但在老師的嚴(yán)格督促下尚能順利過(guò)關(guān)。本班學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有1/3左右比較自覺(jué)學(xué)習(xí)，他們都按時(shí)按質(zhì)按量完成老師布置的作業(yè)，而且能主動(dòng)自學(xué)其他有關(guān)的東西；由于孩子年少的天性，另有三分之二的學(xué)生就不太自覺(jué)，對(duì)待老師布置的作業(yè)，他們都希望自己能完成，以保存自己的自尊心不被同學(xué)取笑，但有時(shí)不能做好準(zhǔn)備工作，或者很難自我協(xié)調(diào)好各科目之間的關(guān)系，導(dǎo)致在語(yǔ)文方面拖拖拉拉，上課時(shí)也比較愛(ài)講笑和開(kāi)其他小差，在家追看電視，完成作業(yè)的質(zhì)量較差，有的還不能按時(shí)完成。但是只要嚴(yán)格要求，他

4、們還是完全可以做到的。 三、教學(xué)措施 （一）教學(xué)目標(biāo)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的層次性。目標(biāo)是一節(jié)課所要達(dá)到的效果，合理的目標(biāo)是一節(jié)課成功的前提。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況和學(xué)生的接受能力，教材的特點(diǎn)和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設(shè)計(jì)出一定的科學(xué)性的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學(xué)生的層次性的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)呈現(xiàn)層次性。讓優(yōu)生能夠吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生吃得進(jìn)。 （二）建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。任何模式的使用都必須以學(xué)生為本，因?yàn)橹挥袑W(xué)生內(nèi)心有學(xué)習(xí)的需求，否則一切的教學(xué)都沒(méi)有效果，都是徒勞

5、的。因此學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，而教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。因此我們必須創(chuàng)建一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。如從去年開(kāi)始江蘇省連云港市實(shí)行的“三案六模塊”教學(xué)模式，我覺(jué)得就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 （三）強(qiáng)化教師備課，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。要求教師的備課分為三級(jí)備課，個(gè)人主備、集體復(fù)備、個(gè)人再備課，這樣的備課既有個(gè)人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時(shí)又體現(xiàn)了教師的個(gè)性，讓每個(gè)教師擁有經(jīng)過(guò)兩次修改的個(gè)人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學(xué)生也要充分“備課”，學(xué)

6、生的“備課”就是課前充分預(yù)習(xí)。 （四）講練結(jié)合，積累運(yùn)用。語(yǔ)文并不回避訓(xùn)練，在課堂上，教師要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練項(xiàng)目，如讀書訓(xùn)練，仿句訓(xùn)練，修改病句訓(xùn)練，作文開(kāi)頭訓(xùn)練，思考訓(xùn)練，將每一種訓(xùn)練自然地結(jié)合到閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)得到提高。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，見(jiàn)到好的詞語(yǔ)、好的句子，好的解題方法等，要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。 四、培優(yōu)輔差計(jì)劃指導(dǎo)思想 提高優(yōu)生的自主和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文基本能力。培化計(jì)劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語(yǔ)文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語(yǔ)文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng)，提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。 總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對(duì)教材的把握程度，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿足了學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無(wú)效的，哪些過(guò)程可以做得更好，