幼兒園觀察記錄

1、幼兒園觀察記錄怎么寫觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園 觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同 時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑?？墒牵绾斡^察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都 包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記 錄？許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼 兒園觀察記錄怎么寫”：一、觀察記錄的性質(zhì)和意義就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄 的一一如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學 行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度 來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄 的教學行為，最后到以有記

2、錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察 記錄為基礎的教學行為。所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規(guī)范和科 學的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是 遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和 計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。（一）觀察記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的， 在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的 延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當 然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的， 這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反 饋。從功能

3、上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存 在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是 記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被 記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、 整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意 義的。但是，由于記錄本身的特點，是形成物質(zhì)的、靜止的文 件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消 耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純 的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和 家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價 或評比活動。（二）觀察記錄是一種有計劃的行為當我們說教育是一種有計劃

4、的行為的時候，并不排除偶 然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生 成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的 計劃為基礎、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充。同 樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排 除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有 些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進 程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總 時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與 使用、保存與整理，等等。（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重 要

5、的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的 效益：1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有 保證，更不容易隨著時間的推移而消退。2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。3、記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行澄清和思 考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重 大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的 發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、 所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生 成的來源，或者滲透某些教育教學內(nèi)容；其三，按照一定的 規(guī)范和要求進行的記錄，本身內(nèi)含著教師對于其教學行為的 反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)

6、生的一切的理解過程， 幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什 么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、 為何幼兒會有這樣的反應等等問題。4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程 中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這 是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動 性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場 景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄 則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是 用規(guī)范化的書面語言來進行的活動，所以有關現(xiàn)象和實物的 命名問題，就成為了現(xiàn)實的不方便，進而在反

7、思中直接成為 了教師把握的對象。5、記錄對于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀 察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師 在以后觀察的時候更有方向性。6、長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上 了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展 水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的 現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作 用的規(guī)律、原理。7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、 措施的效用如何，是否需要以及如何進行調(diào)整。8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息 之間的溝通等等，起到媒介作用。9、它是教師個人的檔案庫的重

8、要部分，是其日后進行自 我反思和專業(yè)提升的歷史基礎。二、觀察記錄的分類和范疇（一） 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對應著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：1、開放的日記式或軼事性記錄。 該記錄方式在局部觀察、 隨機觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常 是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預先的結(jié)構(gòu)，不對情 境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、 對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論 以事后或現(xiàn)場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。(1 )原始記錄特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其 它主觀的意見，但是第一步的工作，

9、則必須要保留一個事件 的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完 整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只 應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。(2)記錄者的觀點和理解教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā) 現(xiàn)為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作 之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一 個流程、一個步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣， 教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理 解和判斷。純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有 一個調(diào)諧的但又不是

10、平庸化的處理。我們的基本原則是，首 先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要 以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的 目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在 出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作 和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和 措施是：第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理 和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括 號、旁注，或者結(jié)尾的點評分析等等， 但不是不加區(qū)分地“滲 透”、混合在其中。第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄 文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、 感

11、受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關的研究者，而 是對眼前的場景、現(xiàn)象負有責任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實 用的關心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責 和關心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進 行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為 的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再 是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到 的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到 的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。（3）完整的過程和場景這主要指

12、經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場 記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因 為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求 和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個側(cè)重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在人 的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、 動機、 目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄 一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映 事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。 由此可見， 不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、 影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其 記錄，而是

13、或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時間上有縱 向積累的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的 完整性，不能反映個性，也不能反映規(guī)律。2 .表格記錄：該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實驗 觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預先設計好的表格對場景中的內(nèi)容 進行反應和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時間的跨度和 長度，可以區(qū)分為以下三種：(1 )常規(guī)性、長期性和連續(xù)性記錄表格。該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發(fā)展情況、園務制 度和班級規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個環(huán)節(jié)活動的整體 概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行 的、每天都會發(fā)生的事情。 這種記錄應當進入幼兒園的管理， 形成習慣性的制度，并

14、滲透到教師的日常工作中去。(2)主題(問題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。教師為解決特定的問題，常常需要在采取具體的措施之 前進行一定的調(diào)查和了解， 制定有針對性的計劃、 行動方案， 檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問題比較復雜，涉及各方 面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關 的因素和方面設計表格， 以進行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄， 就很有必要。(3)研究性、定期的、間斷進行的記錄表格。前兩種記錄在時間上都是被動的，即記錄的時刻取決于 活動的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進行怎樣 的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時間上則 是主動的，因為什么時候進行記錄、記錄多長

15、時間，由觀察 者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動內(nèi)容來確定，因而它也 是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則 是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三 種觀察則針對局部的發(fā)展或?qū)ｉT的行為。由此可見，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什 么目的、時間多長、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可 以多次使用、具有一定時間跨度的，并且都具有比較嚴格的 結(jié)構(gòu)。顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開放的記錄， 是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在 著相互的轉(zhuǎn)化：成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄， 如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要 求，有一些固

16、定的、必須包含的要素，因此它也應當是部分 表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表 格，而是簡答式和描述式的大表格。質(zhì)的行為記錄可以隨 時為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備； 量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時補充到對于質(zhì)的記錄的 整理中來。（二）根據(jù)觀察的時間劃分：1、現(xiàn)場記錄：現(xiàn)場記錄所獲得的完全是第一手的資料， 相對而言容易保證局部和細節(jié)的真實性，缺點是無論在什么 情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的 或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù) 的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的 因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀

17、察）和記錄 同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄 音和錄像設備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的 緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很 大限制的。專人的限制性顯而易見，而設備又缺乏靈活性、 反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的 兩點作為補充?！艾F(xiàn)場”是一個相對的概念，在有些情況下它并不完全 是即時進行的。在時間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時 間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時的觀察時間 里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行 為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會性的行為研 究

18、都采取這樣的方法。2、事后回憶記錄：這種方式用于開放的、質(zhì)的記錄。采 用事后回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者采取深入的參 與式觀察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀察 記錄，或者為了避免對對象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取 事后回憶的記錄方式；記錄一個連續(xù)而完整的事件；人對于 環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有 意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現(xiàn)場沒有 意識到，事后卻可能因為某種聯(lián)想或觸動而回憶起來，從而 可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細節(jié)。3、現(xiàn)場和事后相結(jié)合：該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當 前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由于 基本上不可能

19、在現(xiàn)場記錄完整的事件或行為，但又要保證第 一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn) 場記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式 或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進 行事后的整理，就可以得到一個完整的記錄。這種情況對于 教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄無論是旁觀的還是 參與的也同樣適用。該方法類似于社會科學現(xiàn)場研究中的“現(xiàn)場筆記”其要 點如下：1、由于記憶信息的遺忘與時間成正相關，所以盡可能在 觀察結(jié)束后立刻記錄，或補充現(xiàn)場記錄中遺漏的內(nèi)容。2、以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳 播。這一點對事后回憶記錄同樣適用。3、記錄應至少制作兩份，一份

20、保存?zhèn)洳椋硪环萦糜陔S 時可能的修改。這一點，對于寫和打字是同樣適用的，而它 實際上也是教師處理一切個人檔案資料的一個基本原則。4、事后對現(xiàn)場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：（1 ）描述：以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場草記，將 片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過程 中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補充 和印證。（2 ）回想：在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之 前的觀察和記錄中被忽略不計的細節(jié)或背景情況。即教師在 這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當時未予以充分注意，但 是后來整理當前信息時，由于不再是簡單的知覺和判斷，而 是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前

21、的相關信息一一我 們通常所講的原有經(jīng)驗。這種前后經(jīng)驗的相反相成的互相影 響的機制，是我們理解建構(gòu)主義的關鍵，也表明觀察及其記 錄的連續(xù)性的重要性。（3）分析和推論：觀察者的分析意見和推論，包括事情 的原因（動機）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問題的關鍵、意義、影響因 素、各種相關關系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設 性的觀點。（4 ）印象和感覺：對事件的純粹個人性的印象和感覺， 它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊 性。（5）進一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎上，針 對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待 下一次的觀察。1附1 :幼兒園觀察記錄一一孩子的眼神告訴我今天的天氣

22、格外悶熱，小朋友午睡時有些躁動。個別小 朋友較平時入睡要慢一些。哄這個入睡后，又要去哄那個。 一個中午忙的不亦樂乎！還好，功夫不負有心人，在我耐心 的“看護”下，一會兒功夫，就只剩下詩惠、子彬、培元、 美美（化名）和從容了?！白颖?，燕子老師知道你很能干， 睡覺的本領可大了，我數(shù) 10個數(shù)你就能睡著?！边吂膭钸?守在他身旁，果然很快就睡著了。當我走進培元要哄他時， 美美（化名）伸著小脖子看著我，好像在說：“燕子老師， 你過來拍拍我好嗎？”美美（化名）是個很可愛的孩子，白白凈凈的。自由活 動時經(jīng)常會跑到我身邊說：“燕子媽媽我喜歡你，我坐在你 這里好嗎？ ”看似普通一句話，但卻深深打動我的心，讓我

23、很激動也很興奮。孩子是最天真無邪的，他們的感情非常真 實和單純。如果你對他（她）好，他（她）就會對你好。自 從我來到小三班后，非常注意我的言行，而且用我最大的愛 心對待他們，所以班上的小朋友都非常喜歡我，有的連周末 都想來幼兒園。問其原因，因為這里有燕子老師、小朋友和 大型玩具。美美（化名）是個很能干的孩子，經(jīng)常幫助老師收拾玩 具、圖書等，她的生活自理能力很強，吃飯也很好。就是午 睡要麻煩一些。這幾天，都是在老師的“看護”下方可入睡 好像每次都要等到我來她身邊才能安心入睡。而且每次，都 不需要老師太費力，僅拍幾下，就很快入睡了。我想這好像 與她對我的感情有關。就那今天來說，她看著的那種表情分

24、明就是用期待的目光，渴望我到她這里來。后來當我悄悄走 近她，沒有拍幾下，就進入甜美的夢鄉(xiāng)。分析原因有兩個：一是她的“嫉妒心”。當然這不是大人眼里純正意義上 的“嫉妒”，僅是出于想得到老師對她的愛。每當我?guī)椭?他小朋友入睡時，美美（化名）都會情不自禁抬起小腦袋看 一看。那種眼神分明就是渴望的眼神，渴望老師也會像媽媽 一樣拍拍她、關注她。也許當她看到我在拍別的小朋友時， 那種親切感讓她覺得很舒服。她也想體會這種感覺。所以想 用她的行為引起我的注意，把我吸引到她這里來。二是 她對我的愛。從美美（化名）日常與我接觸時表現(xiàn)出的一言 一行，告訴我她特別喜歡我，愿意和我在一起。對于此我感 到很幸福、很滿足

25、。這種不摻雜任何色彩的真誠的愛多么可 貴??！。我要竭盡全力去維持它、保護它。是??！日久見真情。經(jīng)過兩個月的時間，我與班上的幼 兒已經(jīng)建立了深厚的感情。幼兒雖小，但他們一樣擁有多姿 多彩感情，一樣需要得到別人的關愛， 特別是自己喜歡的人。 這也告訴我，要把愛播撒給每一位幼兒，讓他們都得到老師 的偉大的愛。2附2 :觀察記錄須找準問題的“眼”教師要做好觀察記錄須找準問題的“眼”一一所研究問題的由來，惟有如此教師才能有的放矢地對幼兒進行觀察記錄。 但有些教師不能找準所要觀察記錄的問題的“眼”，致使所 做的觀察記錄難以在教學中發(fā)揮作用。本文就以某幼兒園的 幾則觀察記錄片斷為例，來對這一問題進行分析?！?/p>

26、片段一】XXXX年X月XX日下午，媛媛（化名）翻了會 兒書，又去玩沙區(qū)看了看。最后，她去了音樂活動區(qū)?！痉治觥拷處熡^察記錄的僅僅是幼兒單純的物理行為， 對其在活動過程中是否有興趣、如何進行活動、結(jié)果如何等 全部忽略不記。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發(fā)現(xiàn)研 究問題的邏輯起點?！井嬐庖簟總€體行為有許多層次，每個層次都有特定的 行為環(huán)境?！胺藭簳薄叭ネ嫔硡^(qū)看了看”等行為與周 圍環(huán)境無任何交互性的意義，對教師指導幼兒無任何實質(zhì)性 的作用。教師應以精煉的語言來記錄幼兒的行為，盡可能涵 蓋所觀察到的多方面、多層次的信息。如：媛媛翻的是什么 書？難度如何？她的閱讀時間是多少？對該書的反應如何 總而

27、言之，在觀察記錄時教師應緊緊抓住兩個問題：環(huán)境是 否對幼兒產(chǎn)生強有力的影響 ？幼兒又是如何改變和調(diào)整自己 的行為與環(huán)境進行互動的 ？【示例】加拿大蒙特利爾市某幼兒園教師 Lilly在xxxx 年xx月xx日下午3時50分對Leo的活動記錄（當時Leo 正在美工區(qū)用一次性餐盤做撥浪鼓 ）:Leo坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著水彩筆，左手按住紙畫星星和大樓。他用積 木做模板描出了一個三角形，然后轉(zhuǎn)動紙張，在紙的另一邊 畫了一個較大的長方形。在給三角形涂紅色時，Leo笑著對老師說：“這是媽媽的大樓?！痹谕块L方形時，Leo告訴好朋友Mary :“爸爸在這里讀書?！薄军c評】教師觀察記錄的幼兒的這些行為，體現(xiàn)了個體的 思維狀態(tài)及同伴之間、師生之間的互動。教師可了解到Leo在學習圖形與方位時的已有知識水平：也可以讓家長清楚地 知道幼兒在某段時間的表現(xiàn)。同時該觀察記錄能夠提示家 長：如何進一步引導孩子熟悉周圍環(huán)境及相關家庭成員。【片段二】2008年x月x日下午，在進行主題活動奧 運，北京歡迎您時，我發(fā)現(xiàn)了一個新面孔。后來才