行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方式

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方式 摘 要：筆者在對(duì)職業(yè)院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較了不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，提出了教學(xué)方法選用的思路、依據(jù)和步驟，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的空間組織方式和時(shí)間組織方式做了歸納。 關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)組織 職業(yè)教育 教學(xué)效率 課 題：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效率影響因素及評(píng)價(jià)方法改進(jìn)”（編號(hào)11050037）。 隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的深入，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為重要研究領(lǐng)域。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)又稱為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是通過引導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以在教學(xué)

2、過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。但是，近年來高職教育研究集中解決培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容選取及組織問題，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法研究較少。本文提出了高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法選用和教學(xué)組織的一些基本原則，作為引玉之磚。 一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的比較 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。這些方法通常都包括布置任務(wù)、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)和成果展評(píng)等基本環(huán)節(jié)。教師以任務(wù)書形式明確任務(wù)主題、內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間以及工作要求等，并做好學(xué)生分組、設(shè)備儀器準(zhǔn)備、材料支領(lǐng)等方面的工作。學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)書和教師現(xiàn)場要求制訂工作計(jì)劃，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行完善，最

3、后確定工作方案。學(xué)生根據(jù)小組分工協(xié)作執(zhí)行工作計(jì)劃，在任務(wù)完成過程中觀察和分析遇到的各種問題，并在教師指導(dǎo)下加以解決。學(xué)生反思工作過程，總結(jié)工作成果，找出工作規(guī)律，在全班進(jìn)行展示，教師加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。 但是，各種不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容加以選擇。項(xiàng)目教學(xué)法是通過師生共同完成一個(gè)較為完整的、真實(shí)的工作項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生小組分工協(xié)作完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、過程實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，并最終獲得學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)方法，具有工作過程系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)任務(wù)綜合化、學(xué)習(xí)成果顯性化的特點(diǎn)，但對(duì)師生和場地設(shè)備要求較高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的

4、任務(wù)活動(dòng)，以問題解決為動(dòng)機(jī)，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是任務(wù)較小、方式靈活，對(duì)場地要求較低，但工作系統(tǒng)性較差；情景模擬教學(xué)法和仿真教學(xué)法是兩種較為相近的教學(xué)方法，是通過一定的手段模擬實(shí)際工作場景（如模擬法庭、模擬生產(chǎn)線等），實(shí)施項(xiàng)目化課程的教學(xué)方法，通常將利用信息技術(shù)手段對(duì)工作場景進(jìn)行逼真模擬的方法稱為仿真教學(xué)，其特點(diǎn)是成本較低，避免了生產(chǎn)安全問題；“示范模仿教學(xué)法”由傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”發(fā)展而來，包括“講解示范模仿練習(xí)”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，以技能的形成過程為切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練基本技能，具有簡便易行的特點(diǎn)，但不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述

5、，引導(dǎo)學(xué)生深入討論達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，可利用一般教室完成，對(duì)教師的要求較高，班級(jí)規(guī)模不宜過大；角色扮演法多用于通識(shí)課程或是與模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等其他方法配合使用。如表1所示。 表1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法比較 教學(xué)方法 工作系統(tǒng)性 理論系統(tǒng)性 學(xué)習(xí)地點(diǎn) 適用范圍 項(xiàng)目教學(xué)法 強(qiáng) 強(qiáng) 企業(yè) 數(shù)控、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 較強(qiáng) 較強(qiáng) 專業(yè)教室 職教各類課程 仿真（情景模擬）教學(xué)法 較強(qiáng) 較弱 專業(yè)教室 護(hù)理、物流、旅游、建筑、數(shù)控、電氣自動(dòng)化等專業(yè) “示范模仿”教學(xué)法 較強(qiáng) 較弱 專業(yè)教室或企業(yè) 基本操作技能訓(xùn)練 案例教學(xué)法 一般 較強(qiáng) 專業(yè)教室或企業(yè) 物流、法律、工商管理等專業(yè) 角

6、色扮演法 一般 較弱 專業(yè)教室 交流、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、德育等課程 由上表可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不是一種教學(xué)方法，而是一組既可以單獨(dú)使用又可以相互組合的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。值得指出的是，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅不排斥傳統(tǒng)的講授法，而且將知識(shí)講授作為不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在一些利用高新技術(shù)的專業(yè)，知識(shí)講授必須貫穿于項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法的實(shí)施過程中。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的選用 目前職業(yè)院校的教師多數(shù)畢業(yè)于普通高等院校，缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的專業(yè)背景和訓(xùn)練過程，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程設(shè)計(jì)還很陌生，選擇的教學(xué)方法有時(shí)適切性不強(qiáng)。

7、筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展水平，介紹一下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法選擇的思路和依據(jù)。 1.選擇的思路 教學(xué)方法的選擇必須在系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)下，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合于教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過與其他教學(xué)要素的合理組合取得最佳效果。在教學(xué)條件不能滿足的情況下，應(yīng)該優(yōu)先創(chuàng)造條件，而不能機(jī)械地套用方法；教學(xué)方法的運(yùn)用不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果獲得反饋信息，反思教學(xué)過程，不斷修正原有設(shè)計(jì)。 2.選擇的依據(jù) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的選用主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等因素。單項(xiàng)技能訓(xùn)練可采用效率較高的“示范模擬法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，而對(duì)于綜合性專業(yè)訓(xùn)

8、練項(xiàng)目，應(yīng)采用功能強(qiáng)大、環(huán)節(jié)完整的項(xiàng)目教學(xué)法；對(duì)于高職院校低年級(jí)學(xué)生和中等職校學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)該加強(qiáng)示范和理論講解，而對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)該更多通過小組合作完成計(jì)劃制訂、方案實(shí)施和成果展示；實(shí)習(xí)基地條件較為完善、經(jīng)費(fèi)較為充足時(shí)，可采用真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)，從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)要求。而當(dāng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，采用“示范模擬法”可以使更多的學(xué)生受益；當(dāng)教學(xué)資源較為豐富、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施較為完善時(shí)，教師應(yīng)該減少直接干預(yù)，更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)信息化程度較低時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，向?qū)W生發(fā)放引導(dǎo)課文、項(xiàng)目指導(dǎo)書之類的教學(xué)文件。 3.選擇的步驟 第一步，分析教學(xué)

9、內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，初步確定需要用的教學(xué)方法；第二步，準(zhǔn)備必要的教學(xué)條件，當(dāng)條件無法滿足時(shí)，對(duì)所選方法做適當(dāng)調(diào)整；第三步，分析學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀，對(duì)所選教學(xué)方法進(jìn)行合理組合，并通過分組調(diào)整確保教學(xué)項(xiàng)目順利進(jìn)行；第四步，在實(shí)施過程中觀察實(shí)際效果，必要時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整；第五步，評(píng)價(jià)教學(xué)方法運(yùn)用效果，為下一次選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。 三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織方式 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有開放性、分散性、靈活性，組織形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。選用合理的教學(xué)組織方式，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法發(fā)揮作用的基本條件。根據(jù)近幾年來職業(yè)院校的改革實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以采用以下組織方式。 1.空間組織形式 （1）小組協(xié)作

10、式。根據(jù)“項(xiàng)目”和“任務(wù)”的復(fù)雜程度，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并對(duì)小組內(nèi)每位學(xué)生合理分工。在分組過程中，既要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，提高任務(wù)完成效率，又要注意通過崗位輪換等形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)習(xí)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在工作組織中的社會(huì)能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。一般而言，學(xué)生協(xié)作小組以35人為宜。在完成任務(wù)行動(dòng)迅速和存在一定困難的小組之間，也可以開展一些協(xié)作，但要防止出現(xiàn)相互替代和“搭便車”的現(xiàn)象。 （2）模擬公司式。這種組織形式用于某個(gè)專業(yè)乃至多個(gè)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)組織，可以將項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與角色扮演法相結(jié)合，創(chuàng)造最接近

11、實(shí)際的職業(yè)情境。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以開展綜合性的項(xiàng)目教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，不足之處是對(duì)師生素質(zhì)要求較高，在一般學(xué)校效率較低。目前，一些高職院校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革，按照公司方式組織專業(yè)，為開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。 （3）混合式。將專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與傳統(tǒng)教室組合在一起，根據(jù)課程實(shí)施的需要隨時(shí)安排教師講授和學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；缺點(diǎn)是可能造成不同項(xiàng)目組之間相互干擾，知識(shí)傳授不系統(tǒng)。 2.時(shí)間組織形式 （1）同步式。所有學(xué)生協(xié)作小組同時(shí)按照由易到難的順序依次實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，直到完成教學(xué)計(jì)劃。

12、這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)小組之間可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；缺點(diǎn)是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入較大，不利于提高設(shè)備利用率，通常適用于專業(yè)學(xué)生規(guī)模較小（如只有一個(gè)教學(xué)班）的情況。 （2）交替式。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相同的條件下，同一專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，輪流在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施計(jì)劃，交替的周期可以為一周、數(shù)周或是一個(gè)學(xué)期，某些較小的任務(wù)也可以按照課時(shí)輪換。如我國一些技工院校曾采用“周倒”方式提高設(shè)備利用率，南洋理工學(xué)院的某些a、b班5周左右進(jìn)行一次輪換。兩個(gè)教學(xué)班輪換的周期與工學(xué)交替的周期是基本一致的，因而這個(gè)周期大小應(yīng)主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備條件來確定。 （3）隨機(jī)式。某些教學(xué)項(xiàng)目受到氣候、季節(jié)或一些偶然因素的制約，教學(xué)時(shí)間的安排靈活性較大。譬如，建筑施工在我國北方冬季一般不能進(jìn)行，農(nóng)作物的播種、管理和收獲都有季節(jié)性，工業(yè)企業(yè)的設(shè)備故障帶有隨機(jī)性，與之相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)就要考慮這些因素。 總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)特色，在教學(xué)原則、教學(xué)方法、