理工信息素養(yǎng)教學(xué)思路

1、理工信息素養(yǎng)教學(xué)思路 本文作者：舒建文 吳譽(yù)蘭 單位：南昌航空大學(xué)信息工程學(xué)院 南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)科部 針對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程體系 我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)80年代，國(guó)家教育行政主管部門頒布發(fā)的（84）004號(hào)、（85）065號(hào)、（92）108號(hào)三個(gè)指導(dǎo)性文件充分體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)教育的高度重視。根據(jù)這些文件的要求，我們需結(jié)合江西省理工科高校的實(shí)際情況，針對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由江西理工高校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、圖書館館長(zhǎng)、教師和有關(guān)教學(xué)單位和行政管理單位的領(lǐng)導(dǎo)共同研究和開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程，建立科學(xué)完整的信息素養(yǎng)教育理論體系，明確規(guī)定江西理工科高校信息

2、素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段。江西理工高校應(yīng)實(shí)施以圖書館為主導(dǎo)、以文獻(xiàn)檢索課為龍頭、計(jì)算機(jī)課程和教育技術(shù)課程為支撐，和專業(yè)課程、實(shí)踐課程緊密結(jié)合的機(jī)制；針對(duì)江西理工科高校的特點(diǎn)，制定江西理工科高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)的掌握和創(chuàng)造能力的考核，其標(biāo)準(zhǔn)既符合對(duì)理工科學(xué)生的信息素養(yǎng)水平分階段評(píng)估，又易操作和合理，只有這樣，才能使江西理工科高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育可深入持續(xù)地發(fā)展下去。 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，分層開展信息素養(yǎng)教育 根據(jù)江西理工科高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果，江西理工科高校大一新生在信息素質(zhì)方面基礎(chǔ)普遍較差，信息知識(shí)水平與信息能力水平參差不齊。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)

3、施信息素養(yǎng)教育需考慮城鄉(xiāng)之間，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)之間學(xué)生在信息素質(zhì)方面的差異，考慮不同類型、不同年級(jí)和不同專業(yè)學(xué)生的理解和接受能力方面的差異。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，信息素養(yǎng)教學(xué)可打亂班級(jí)，讓學(xué)生跨系科、跨年級(jí)選擇課程，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編班開課，用任選課、技能培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座等多種形式開展信息素養(yǎng)教育，把具有相同或相似的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生集中在一起，實(shí)施分層信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)分層教育需將四年的本科學(xué)習(xí)作為一個(gè)完整的階段，從整個(gè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)入手，對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，需江西理工科高校各類教學(xué)和管理人員協(xié)同合作，需引進(jìn)現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法。信息素養(yǎng)教育可分為信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)

4、概念、專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓(xùn)練四個(gè)層次，將信息素養(yǎng)教育的各個(gè)層次與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行結(jié)合，隨著學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)課至專業(yè)基礎(chǔ)課程，再到專業(yè)課和專業(yè)課程設(shè)計(jì)，直至最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的逐步深入，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也由信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)概念知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾慰焖佾@取和處理所需信息的專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，教育的形式也由課堂教學(xué)為主的引導(dǎo)型逐步過渡到合作探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主的自主型，整個(gè)過程具有條理化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。針對(duì)江西理工科學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)階段的不同安排信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容，具有良好的適時(shí)性和針對(duì)性，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，既

5、可以讓大學(xué)生感受到信息素養(yǎng)教育的價(jià)值，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又做到了信息素養(yǎng)教育與課程的整合，與學(xué)科專業(yè)的整合。 針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，混合開展信息素養(yǎng)教育 信息素養(yǎng)教育是復(fù)雜的綜合性教育，包括對(duì)人的、技術(shù)和人文三重素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有營(yíng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的培養(yǎng)和反復(fù)的浸透，才能使得學(xué)生的信息素養(yǎng)在自覺或不自覺中得到提升。故我們需針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建具有學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和背景的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，向?qū)W生提供教材、網(wǎng)絡(luò)、資源庫(kù)和案例等學(xué)習(xí)資源，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的自主控制

6、者，知識(shí)的獲取和利用者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識(shí)的過程當(dāng)中，進(jìn)行信息發(fā)現(xiàn)、獲取、提煉和評(píng)價(jià)的鍛煉，從而提升其信息素養(yǎng)。此種信息素養(yǎng)教育方式，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教學(xué)效果較好，適宜專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓(xùn)練這二個(gè)較高層次的信息素養(yǎng)教育。對(duì)師資和學(xué)校的信息化環(huán)境要求比較高，要求專業(yè)老師、圖書館老師和教育技術(shù)老師等通力協(xié)同合作。 針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育 信息素養(yǎng)教育并不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生具備批判性評(píng)價(jià)信息和創(chuàng)造性利用信息的能力，其是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。理工科大學(xué)生是將來社會(huì)科研工作的主要力量，其創(chuàng)新能力對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展

7、影響巨大，故江西理工科高校需針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。國(guó)內(nèi)外早已經(jīng)開始了創(chuàng)新性素養(yǎng)教育，國(guó)外如美國(guó)華盛頓大學(xué)2002年創(chuàng)立的本科生圖書館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，該計(jì)劃鼓勵(lì)本科生充分利用圖書館資源、培養(yǎng)嫻熟的信息素養(yǎng)技能，從而進(jìn)行原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究。國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)1996年設(shè)立的大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃通過設(shè)立專項(xiàng)基金、建設(shè)學(xué)生課外科技活動(dòng)基地、建立創(chuàng)新賽事體系和開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)作風(fēng)。江西理工科高?？赏ㄟ^小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作的立項(xiàng)、各級(jí)各類比賽的組織立項(xiàng)和參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入科技和科研活動(dòng)，通

8、過這些科技科研活動(dòng)，可較好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析和利用的能力，同時(shí)也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育適宜于大三和大四等高年級(jí)學(xué)生的高層次信息素養(yǎng)教育。 針對(duì)信息素養(yǎng)的特點(diǎn)，信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)要靈活 信息素養(yǎng)具有整體性、綜合性和層次性的特點(diǎn)，在信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中需充分體現(xiàn)其特點(diǎn)。信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，雖有基本知識(shí)和基本技能的要求，但學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力更重要，過程比結(jié)果更重要，故信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)靈活性，改變以往一卷定終身的方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生知識(shí)掌握的水平，也要看學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及其發(fā)展?jié)摿?，甚至要看學(xué)生對(duì)某一

9、方面問題的理解和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)形式上，需將客觀性評(píng)價(jià)和主觀性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；在評(píng)價(jià)尺度的掌握上，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的了解，給出學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)意見，并要求教師以評(píng)語(yǔ)的形式給出評(píng)價(jià)理由，以維護(hù)評(píng)價(jià)的合理性、公平性和公正性。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的主觀性評(píng)價(jià)有利于本科生導(dǎo)師與學(xué)生之間更加注重交流，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神大有好處。信息素養(yǎng)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是一種以利用學(xué)習(xí)資源為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)為目的的教育。素