技校電工形象教育法運用

1、技校電工形象教育法運用 本文作者：宋體忠 單位：南陽市高級技工學(xué)校 抓住特征，生動形象，理論聯(lián)系實際，寓教于樂 筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對電學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不濃，有很多時候是因為我們的教學(xué)遠離了生活實際。作為教師，要設(shè)法營造一種情景，善于用形象直觀的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中熟悉的事物密切聯(lián)系起來，并形成理性的比較分析，這就是形象教學(xué)法的主旨。例如，電工學(xué)課中在講到安全電壓概念時，指出安全電壓是指加在人體上在一定時間內(nèi)不致造成傷害的電壓，國家標(biāo)準(zhǔn)通常說的安全電壓是指一般環(huán)境條件下36伏以下的電壓；安全特低電壓是24v；而在潮濕、高溫、有導(dǎo)電塵埃等特殊環(huán)境下人體的電阻會急劇下降，此時規(guī)定加在人體

2、上的電壓不應(yīng)超過12v，即絕對安全電壓為12v。課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反映沒見過這些電壓等級的應(yīng)用實物，筆者就啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的實物，如學(xué)校實習(xí)工廠車床、銑床、磨床等設(shè)備照明燈電壓就是36v；而設(shè)備維修工常用的手提行燈的電壓則是24v，這是因為手提行燈由使用者直接接觸，不能完全杜絕在使用中由于各種原因與帶電部分觸碰，因此必須使用安全特低電壓保證使用者安全；我們常用的手機充電器輸出電壓只有5v，就是12v以下的絕對安全電壓。在教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)對象的特征，挖掘相關(guān)形象體，找到合理的比喻對象，將它們相互聯(lián)系，進行對比分析，從而使復(fù)雜問題簡單化。筆者在講電工基礎(chǔ)中的電容器、電容量時，為了說明電

3、容量是電容器儲存電荷的能力，就拿起教室里的一個水桶作例子，圓柱形水桶的底面積s是桶內(nèi)水的體積sh與水位高度h的比值，即s=shh，而電容量c是電容器極板上所帶電荷q與兩極間電勢差u的比值，即c=qu。比較兩式可得出對應(yīng)關(guān)系：電量q相當(dāng)于水的體積sh，電壓u相當(dāng)于水位高度h，而電容量c就相當(dāng)于桶的底面積s。在水位一樣的情況下，底面積大的水桶儲水多。同理，一樣的電壓，電容量大的電容器儲存的電荷多，所以電容量是電容器儲存電荷的能力而不是儲存電荷的多少。此例使抽象的理論與生活中的實物掛上了鉤，學(xué)生們因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。總之，教學(xué)中將知識點與生活實物相結(jié)合，拓展了學(xué)生的想象空間和思維能力，啟發(fā)學(xué)生觀察

4、生活，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。 總結(jié)規(guī)律，深入淺出，張弛有度，科學(xué)施教 技校生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生理解力和控制力有限，再加上技校教材多以科學(xué)性和邏輯性為主，學(xué)生沒有興趣，使得學(xué)生上課開小差現(xiàn)象尤為突出。針對這一狀況，筆者在認真分析基礎(chǔ)上，把專業(yè)課內(nèi)容大體分為a、b、c三類，a類是實用性強且淺顯易懂的理論或技能；b類是抽象的概念、深奧的原理；c類是煩瑣的推導(dǎo)、枯燥的敘述。針對以上分類，筆者制定了a類熟練掌握，b類重點突破，c類簡要了解的教學(xué)思路。例如在講解電工基礎(chǔ)課自感現(xiàn)象的應(yīng)用時，同學(xué)們對日光燈工作原理發(fā)生了濃厚的興趣，筆者就把它列為a類內(nèi)容，直接把學(xué)生帶入實驗室，只進行一些簡單的講

5、解再提出安全要求，就讓學(xué)生按照電路圖獨立組裝日光燈，結(jié)果學(xué)生通過短短的90分鐘，就把日光燈的原理和組裝要領(lǐng)搞得清清楚楚。再如，在講解如何利用左手定則判斷載流直導(dǎo)體在磁場中的受力方向以及利用右手定則判斷直導(dǎo)體做切割磁力線運動產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向時，同學(xué)們普遍茫然失措。筆者發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容冗長，不便于記憶，便把它列為b類內(nèi)容，講課時盡量用通俗易懂的語言和夸張的動作，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，并歸納成口訣。這樣一來，大部分同學(xué)對各類知識的掌握就做到了心中有數(shù)，克服了畏懼心理，調(diào)動了思維積極性，學(xué)習(xí)效率大大提高。 排除干擾、因勢利導(dǎo)，課堂教學(xué)重實效 教育心理學(xué)把人的注意力分為有意注意和無意注意兩種，有意

6、注意是指有自覺目的，需做一定意志上努力的注意；而無意注意是指自然發(fā)生的，不需任何意志上努力的注意。學(xué)生上課注意力不集中歷來是令老師頭疼的問題。課堂教學(xué)中學(xué)生主要靠有意注意來獲取知識，而學(xué)生上課注意力分散往往是由于外界刺激引起的無意注意造成的。教師應(yīng)當(dāng)善于認清兩種注意的本質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，具體情況具體分析，靈活機動地處理教與學(xué)雙方出現(xiàn)的各種矛盾，從而取得滿意的教學(xué)效果，這也是形象教學(xué)法的一個重要方面。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時，教師可以突然停止講課；教師講課時聲音要有高低、快慢的變化；教師采用故事性談話等多種形式的教學(xué)方法，都可以變無意為有意。一次，筆者在講電子技術(shù)基礎(chǔ)pn結(jié)的形成時，正好是上午第4節(jié)課，教室外食堂里飄來炒菜的香味，學(xué)生們頓時竊竊私語、心神不寧。筆者靈機一動提出一個問題：同學(xué)們?yōu)槭裁茨苈劦匠床说南阄?？大家七嘴八舌地回答：是因為食堂里炒菜產(chǎn)生的香味分子擴散到教室里。筆者及時總結(jié)：香味的擴散是由于食堂和教室香味分子的濃度差，而pn結(jié)也正是p區(qū)和n區(qū)多數(shù)載流子濃度差引起的擴散運動形成的。學(xué)生們的注意力一下被拉回到課本上來，課堂氣氛頓時活躍起來了。教師應(yīng)在平時注意培養(yǎng)這種隨機應(yīng)變的能力，因勢利導(dǎo)地維持課堂紀(jì)律，時刻吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生聽課情緒，努力延長注意