初中科學(xué)復(fù)習(xí)課“感悟―方法”教學(xué)策略的建構(gòu)

1、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課“感悟方法”教學(xué)策略的建構(gòu) 目前，初中科學(xué)復(fù)習(xí)課存在著目標(biāo)單一、做法機(jī)械、教師主控性強(qiáng)、學(xué)生主體地位缺失等問題，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)被動、復(fù)習(xí)課低效甚至無效的現(xiàn)象。要提高復(fù)習(xí)課的作用，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。因此，有必要形成一種讓學(xué)生主動感悟知識并在學(xué)習(xí)中歸納方法的教學(xué)策略?；谶@樣的考慮，筆者在初中科學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試了“感悟方法”的教學(xué)策略。這一策略要求在科學(xué)復(fù)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)或師生的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生對知識的感悟能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高思維的能力，從而主動建構(gòu)知識體系。 一、“感悟方法”教學(xué)策略的基本要素 科學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是：

2、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固深化知識；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力；體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！案形颉焙汀胺椒ā本褪窃诖吮尘跋轮鸩叫纬傻囊环N復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的基本要素。 （一）基于感悟的教學(xué)策略 皮亞杰認(rèn)為：“兒童并不只受教于成人，而自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自兒童本身。”愛德加?戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論更是用數(shù)字形象地顯示了“采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少”：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動參與式學(xué)習(xí)。 顯然，學(xué)生獲取知識的最佳途徑不是通過教師的傳授

3、，而是在教師的引導(dǎo)或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下基于親身感悟的主動建構(gòu)?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課特別需要學(xué)生的主動參與，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)對已有知識系統(tǒng)的梳理、完善、修正和強(qiáng)化。 （二）基于方法的教學(xué)策略 物理學(xué)家勞厄在討論教育問題時(shí)曾說：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘時(shí)所剩下來的東西。”剩下來的東西是什么，概括起來不外乎方法及建立在方法之上的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。知識可分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識等，其中策略性知識主要是方法性知識，程序性知識的一部分也屬于方法性知識。陳述性知識容易遺忘，而策略性知識一旦習(xí)得，則不但不易遺忘，而且還會不斷豐富和發(fā)展。 杜威認(rèn)為：

4、“一個(gè)人怎樣思考通常比思考什么更重要。”杜威的這一思想也說明方法在教育中的重要性，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題的方法比傳授知識重要得多。 顯然，學(xué)生在獲取知識的過程中，須以科學(xué)合理的方法為指導(dǎo)，這樣才能提高課堂效率。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，光有感悟卻不懂方法，會造成對各種信息的盲目接受，使得已有的知識架構(gòu)更為零散，缺乏系統(tǒng)性。 （三）基于“感悟方法”的教學(xué)策略 科學(xué)復(fù)習(xí)課需要幫助學(xué)生對整個(gè)知識框架進(jìn)行建構(gòu)。這個(gè)過程的切實(shí)發(fā)生，需要學(xué)生的主動參與，即感悟行為的發(fā)生。這樣才能真正引領(lǐng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者圖式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這個(gè)過程的有效實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法、思維策略、行為習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)高效的達(dá)成。 因此，科學(xué)

5、復(fù)習(xí)課需要兼?zhèn)涓形蚝头椒▋蓚€(gè)重要因素。把這兩個(gè)因素?cái)[在教學(xué)過程中的突出位置，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)有效益的核心步驟。 二、“感悟方法”教學(xué)策略的操作流程 在實(shí)踐中，筆者逐步形成了“感悟方法”教學(xué)的基本操作流程：情境參與感悟引導(dǎo)方法（在具體的操作過程中并非每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷這五個(gè)步驟，可根據(jù)實(shí)際需要取舍），如表1所示。 表1 三、運(yùn)用“感悟方法”教學(xué)策略的課例 以下筆者以“光學(xué)復(fù)習(xí)”為例談?wù)劇案形蚍椒ā苯虒W(xué)策略的運(yùn)用。 （一）學(xué)習(xí)任務(wù)分析 通過讓學(xué)生將自己想象成一束光，通過光在日、月、地之間傳播時(shí)所遇到的各種情境，將光的直線傳播、光的反射、光的折射、凸透鏡成像等知識串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)。 （二）教學(xué)

6、流程 因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)較多，所以在講授“光的本質(zhì)”之后，再設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 1.問“我來自哪里”，講授光源 情境：“我來自哪里？” 感悟：“反思在我們曾遇到過的有關(guān)光源的題目中，易錯(cuò)的有哪些？” 方法：學(xué)會尋找并利用基本概念判斷正誤。 【實(shí)踐反思】讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從本質(zhì)著手思考問題的方法和反思錯(cuò)題的習(xí)慣。 2.問“我在太空中傳播有何規(guī)律”，講授光的直線傳播 情境：“我在太空中傳播有何規(guī)律？” 感悟：“日食、月食、小孔成像均是因光的直線傳播產(chǎn)生的現(xiàn)象。說說教室中存在的同類現(xiàn)象?！?方法：學(xué)會將知識應(yīng)用于生活。 【實(shí)踐反思】科學(xué)來自于生活、應(yīng)用于生活并不是一句空話。我們在課堂上讓學(xué)生參與到

7、對身邊事例的關(guān)注中來，久而久之能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 3.問“這是什么”，通過設(shè)計(jì)月球上的角反射器講授光的反射 情境：“這是什么？”（呈現(xiàn)月球表面放置的角反射器，如圖1。若將角反射器每個(gè)凹陷簡化，它可看作由兩塊連在一起且相互垂直的平面鏡。） 參與：如圖2所示，光束l2與水平面成30射向s1后，想沿與l1平行的方向（與豎直面成30）返回地球，它能否實(shí)現(xiàn)理想？若不能，請利用一個(gè)平面鏡，幫它完成心愿?？尚〗M討論。 感悟：“以前碰到過類似的題目嗎？此題的切入口在何處？” 引導(dǎo)：“如圖3所示三個(gè)作圖題對解決此題有幫助嗎？” 方法：入射光線、反射光線、法線三線只要知道任意兩線的位置，就能確定第三線的位置。

8、求界面位置可以歸類到求法線位置。 【實(shí)踐反思】這個(gè)新的情境讓學(xué)生產(chǎn)生了利用光的反射知識解決實(shí)際問題的欲望。此題雖復(fù)雜，但通過引導(dǎo)后能找到此類作圖的方法，從而能通過做一道題而曉一類題，這在復(fù)習(xí)課中是最為有效的教學(xué)方式。 4.問“我分身有術(shù)嗎”，講授光的折射 情境：“我分身有術(shù)？”（利用光斜射入水面產(chǎn)生反射和折射的現(xiàn)象過渡到講授光的折射。） 參與：以4人小組為單位，將光的折射規(guī)律用最簡潔的語言表述出來?？山梃b光的反射定律的總結(jié)。 感悟：“在光的反射定律三線共面、兩線分居、兩角相等的基礎(chǔ)上，類比出光的折射定律中三線共面、兩線分居的特點(diǎn)，并概括兩角關(guān)系。” 引導(dǎo)：“如圖4所示，大家能發(fā)現(xiàn)折射角和入射角之間的關(guān)系嗎？” 方法：光從空氣斜射入水或玻璃，或者從水或玻璃斜射入空氣時(shí)，空氣中的角度大。 【實(shí)踐反思】通過對新舊知識的類比、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。通過持久的強(qiáng)化，讓學(xué)生能主動地應(yīng)用所學(xué)知識于其他學(xué)習(xí)中。 5.問“我怎么被晃暈了”，講授凸透鏡成像 情境：“我怎么被晃暈了？”（通過“我”鉆進(jìn)如圖5所示天文望遠(yuǎn)鏡的情境引出并講授凸透鏡成像。） 參與：先通過作圖找出點(diǎn)光源s通過凸透鏡后的像點(diǎn)，再要求通過作圖找到ab、cd、ef、gh通過凸透鏡成的像（如圖6）。 方法：通過