案例教學(xué)實(shí)施機(jī)制研究

1、案例教學(xué)實(shí)施機(jī)制研究 世界具有影響的案例教學(xué)首推美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，它培養(yǎng)出大批著名的工商界人士。案例教學(xué)成為未來(lái)教學(xué)方向的一種教學(xué)模式。我國(guó)法學(xué)，工商管理類的案例教學(xué)已在成功運(yùn)作，但案例教學(xué)是教學(xué)制度和規(guī)則的變遷。它會(huì)遇到以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻力。要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要研究金融學(xué)科案例教學(xué)實(shí)施機(jī)制。 1.提高案例教學(xué)規(guī)則的協(xié)調(diào)效應(yīng) 案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)制度。必然引起教師理念，教學(xué)組織和教學(xué)規(guī)則的變動(dòng)。它要與原有制度與規(guī)則相協(xié)調(diào)，應(yīng)有相容性和協(xié)調(diào)耦合效應(yīng)。通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)不斷提出一些非正式規(guī)則，以補(bǔ)充與協(xié)助已有案例教學(xué)規(guī)則發(fā)揮作用，以保證案例

2、教學(xué)這一變遷的順利推進(jìn)，以促進(jìn)教師對(duì)案例教學(xué)方法的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)速度。要提高教師設(shè)計(jì)案例的積極性，就要提升從事案例教學(xué)教師的回報(bào)率，提高案例教學(xué)的教學(xué)工作量計(jì)算值。將案例教學(xué)實(shí)績(jī)與教師評(píng)估制度相結(jié)合，與工資，評(píng)優(yōu)，晉升和獎(jiǎng)勵(lì)掛溝，應(yīng)相應(yīng)調(diào)整教師業(yè)績(jī)的相關(guān)制度，并盡量減少案例教學(xué)制度實(shí)施阻力和不確定性因素，才能從制度上保證案例教學(xué)的實(shí)施。 2.選擇案例教學(xué)可行的實(shí)施路徑 案例教學(xué)是一種突破“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這要求研討可行的變遷路徑?？蓮囊韵?個(gè)方面探討：（1）變遷教師主要角色理念：教師角色要從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者，學(xué)生創(chuàng)造思維與能力的激發(fā)者與培養(yǎng)者。教師的講述方法要從聽覺法變

3、為動(dòng)覺法。從語(yǔ)言解釋性為主的方法變?yōu)橐允痉?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究為主的方法。教師變?yōu)榻叹毰c學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師角色理念的變遷是組織與實(shí)施推行案例教學(xué)的前提條件。（2）除重視教材質(zhì)量外，要重視精選案例。（3）將班級(jí)變?yōu)?7人案例學(xué)習(xí)小組。進(jìn)行課前準(zhǔn)備，收集資料，課上討論，課上觀點(diǎn)述說(shuō)以及課后研究小結(jié)。（4）將不同案例類型合理安排在一個(gè)學(xué)期的始末：在學(xué)期初可采用一些數(shù)據(jù)反應(yīng)型的案例，學(xué)生可以從數(shù)據(jù)中直接找出答案，這可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息的理解及數(shù)據(jù)處理能力。在學(xué)期末，采用基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和情景的教學(xué)案例，這種案例可作為學(xué)生的刺激點(diǎn)，使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用已學(xué)理論原理來(lái)攝取答案，以提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

4、。（5）合理安排學(xué)年教學(xué)案例：根據(jù)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知規(guī)律及對(duì)案例處理技能，在不同年級(jí)，采用不同的案例教學(xué)模式。大學(xué)三年級(jí)采用 j.b bransford拋錨式教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)變直接經(jīng)驗(yàn)為間接經(jīng)驗(yàn)，把需要多年工作實(shí)踐才能獲得的金融經(jīng)驗(yàn) 濃縮到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)四年級(jí)可使用 s.dijkstra 和 j. van merrienboer基于問(wèn)題的教學(xué)模式和j.van merrienboer四要素教學(xué)模式。能在更多層次上訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3.設(shè)計(jì)科學(xué)的金融學(xué)案例教學(xué)模式 金融案例教學(xué)的主要模式如下： （1）j. branford拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。拋錨式教學(xué)模式是為學(xué)生

5、提供一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情景，這里“錨”就是指某種類型的個(gè)案或問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進(jìn)行的。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，引入與復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從“識(shí)別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達(dá)到目標(biāo)”的全過(guò)程。 （2）r,s chank基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)教學(xué)模式。基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)教學(xué)模式是為學(xué)生提供一個(gè)有趣的金融運(yùn)行情景，并同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)成功模式，強(qiáng)調(diào)人的任何行為都是對(duì)目標(biāo)的追求，學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是“試誤”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、失敗、仿效學(xué)習(xí)，成功，最后提升達(dá)到目標(biāo)的技能。可以將6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不同的角色，讓他們模擬業(yè)務(wù)整個(gè)過(guò)程，在表演完

6、后，首先，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后，教師點(diǎn)撥，這樣學(xué)生沒有進(jìn)入社會(huì)就基本了解了實(shí)際技能。 （3）s.dijkstra和j.van merrienboer基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?；趩?wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識(shí)和可遷移的技能，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中致力于獲得一個(gè)新的解決方案。如給出二個(gè)公司購(gòu)買設(shè)備價(jià)款的付款條件來(lái)構(gòu)建付款方式，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)付款條件信息的排序與分析，而是制定有利于建構(gòu)付款方式設(shè)計(jì)與客體分析的計(jì)劃，讓計(jì)劃中的問(wèn)題設(shè)計(jì)指引學(xué)生自己作出論斷，經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐后發(fā)育為一種技能。 以上r.schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的技能，同時(shí)提供成功路徑給以

7、模仿，主要應(yīng)用于具體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；j.b bransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式立足全過(guò)程的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實(shí)踐，主要應(yīng)用于章節(jié)末的總結(jié)；s.dijkstra 和 j.van merrienboer 的基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問(wèn)題后，能發(fā)展預(yù)期知識(shí)與技能，并能嘗試解決新的問(wèn)題，主要應(yīng)用于課程結(jié)束時(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用、各相關(guān)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 總之，案例教學(xué)的三種模式設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，在課程中的應(yīng)用也各不相同。因此，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)模式來(lái)編寫、設(shè)計(jì)案例。 4.制定有力的案例教學(xué)實(shí)施措施 （1）課

8、前實(shí)施。 選擇教學(xué)模式：主要針對(duì)金融學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容選定上述的三種教學(xué)模式，來(lái)選擇案例內(nèi)容。如，購(gòu)買設(shè)備付款方式，就選擇s. dijkstra 教學(xué)模式。 選擇案例格式：案例格式分為條列式和實(shí)錄式。 條列式是把案例涉及到的材料，按背景，問(wèn)題，解決方法和評(píng)論等部分排列出來(lái)，案例編寫時(shí)，一般也是先條列式后實(shí)錄式，條列式可放在初學(xué)時(shí)期。 實(shí)錄式是把實(shí)際發(fā)生的事件原原本本記錄下來(lái)，在最后提出一系列供參考和討論的問(wèn)題。因?yàn)樗狈ψ銐虻谋尘敖榻B，問(wèn)題陳述也隱含在事實(shí)材料之中，因而理解和掌握都有一定的難度。實(shí)錄式一般放在教學(xué)后期。 分析編寫的案例：公司購(gòu)買設(shè)備價(jià)款的付款方式案例，就要分析二個(gè)公司的付款條件。

9、付款各種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，其外匯風(fēng)險(xiǎn)及外匯風(fēng)險(xiǎn)度量，在情景分析中升華理論，并最終提出內(nèi)部和外部管理計(jì)量方法，來(lái)計(jì)算各種可能的付款方式。 （2）課上實(shí)施。 首先學(xué)生閱讀及分析案例，其次師生討論案例，再次教師導(dǎo)引，最后教師總結(jié)歸納案例。，教師應(yīng)嵌入相關(guān)的基本概念和原理，幫助學(xué)生找出不熟悉的術(shù)語(yǔ)概念，幫助學(xué)生查找可用的統(tǒng)計(jì)分析方法和對(duì)問(wèn)題有用的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分割問(wèn)題，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型來(lái)加工整理數(shù)據(jù)，將具體的金融知識(shí)升華成一種使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)技能，以適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的要求。 案例教學(xué)實(shí)施機(jī)制是案例教學(xué)管理的主要組成部分。案例教學(xué)的相關(guān)制度要與原有教學(xué)制度協(xié)調(diào)相容，各種教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)期始末及各學(xué)年的學(xué)生水平，實(shí)施措施也要適應(yīng)不同的案例教學(xué)模式。 參考文獻(xiàn) 1 李曉鈴.