把主動權(quán)還給學(xué)生使語文課堂更加靈動鮮活

1、把主動權(quán)還給學(xué)生使語文課堂更加靈動鮮活 葉圣陶先生說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，不要嗦，能使他們開竅就行?！比~老先生的話至少給我們?nèi)c啟示：一是整體感知課文的部分不須細(xì)講，不要作為課堂教學(xué)的重點，因為“學(xué)生也能粗略地看懂”；二是重點應(yīng)放在推敲“深奧些的地方”，品味“隱藏在文字背后的意義”；三是教師的作用是“指點”“引導(dǎo)”，語言“不要嗦”，要精講少講，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把時間還給學(xué)生。下面我就此談一點淺陋的見解。 一、語文課堂教學(xué)重點教什么 在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多語文老師將教學(xué)

2、重點放在“引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了些什么”上，將這作為課堂教學(xué)要完成的最重要的任務(wù)。許多語文課為此花費了大量的時間，甚至教學(xué)僅僅停留在這個層次。這樣的做法在我看來，其實是一種舍本逐末的做法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是“學(xué)生能主動地進行探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語言文字”。據(jù)此，我認(rèn)為：組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是語文教學(xué)的根本任務(wù)。課堂教學(xué)的重點，更應(yīng)該放在品味、感悟、運用語言方面，這才應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的重中之重。 二、教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 語文教

3、學(xué)有三個層次。第一個層次是整體感知，即引導(dǎo)學(xué)生了解課文里寫了什么（思想、內(nèi)容）。因為整體感知這個層次的教學(xué)并非課堂教學(xué)的重點，所以進行這一步的教學(xué)，不必在教材內(nèi)容上作繁瑣的分析，不必逐段逐句講解。教師的著眼點主要放在引導(dǎo)學(xué)生從總體上弄清文章的脈絡(luò)和主旨上，可以在把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些導(dǎo)讀思考題來完成。 第二個層次是深入探究，引導(dǎo)學(xué)生品味課文是用什么樣的語言表達(dá)，用了什么方法寫的，從重點段落中，抓住重點字詞句理解，重錘敲擊。這個層次屬于學(xué)習(xí)語言的范圍，是真正深入語言的內(nèi)部去學(xué)習(xí)語言，故尤為重要，教學(xué)中要強化的恰恰是這個層次。 進行這個層次的教學(xué)時，用“小組合作學(xué)習(xí)”等師生互動型的教學(xué)方式

4、效果很好，那樣就充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，避免了課堂的板滯、枯燥、毫無趣味。具體步驟如下：首先，教師在上課前要設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生；然后，在課上由學(xué)生分組討論導(dǎo)學(xué)案，組長負(fù)責(zé)給每個組員分配好各自需要完成的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案的討論；之后，各組同學(xué)展示成果，教師適時引導(dǎo)；同學(xué)質(zhì)疑，師生共同作答；最后有教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，目的是避免教學(xué)出現(xiàn)課堂熱鬧卻流于膚淺的弊端。 在這個層次的教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)上，而非直接講解上。教師可以采用一些激勵的辦法，比如給予口頭表揚、分?jǐn)?shù)激勵等，使學(xué)生能積極思考、積極回答問題、積極提出問題。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，其實對教師

5、提出了更高的要求。不僅要求教師精心備課，吃透教材，而且要教師認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際、課文內(nèi)容及文體特點，著重從語言運用的角度入手，扣緊一定語境中的典型語言，設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案。 比如教拿來主義，學(xué)生在分析“孱頭、昏蛋、廢物”時往往感到困難，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時可設(shè)計這樣一道題：“我國曾發(fā)生過這樣兩件事情。一是期間，把孔子的墳掘了，把孔廟燒了；二是改革開放初期，某企業(yè)進口了外國的機床，不能用，全是舊機器，而領(lǐng)導(dǎo)卻得到了好處。結(jié)合課文說一說，這兩個例子說了哪兩種人？理由呢？”這會使學(xué)生的困惑迎刃而解。再比如教學(xué)荷花淀，導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計這樣的思考題：請同學(xué)們從課文中找一找，你最喜歡、寫得最精彩

6、的在哪些地方？小說中景物描寫及其作用。通過對這樣的問題的討論，學(xué)生對孫犁小說的語言特色及小說中的人物性格就會有比較清晰的認(rèn)識。 在實際教學(xué)中，學(xué)生的合作討論有時會劍走偏鋒，這時教師就要學(xué)會用一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。 第三個層次是拓展延伸，對比鑒賞，這是運用語言的一步。如何拓展延伸？就是從作品的內(nèi)容、寫法出發(fā)，拓展延伸教學(xué)，拓展延伸學(xué)生的知識面和能力層次，提升教學(xué)質(zhì)量。比如荷花淀的教學(xué)，可在最后設(shè)計這樣一道作業(yè)：比較祥林嫂和水生嫂的異同。這種由此及彼就是拓展延伸，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維概括能力，又使教學(xué)從品悟向讀寫過渡，形成一個完整的認(rèn)識和實踐過程。 三、教師要經(jīng)常性的反躬自省。這是一個優(yōu)秀教師必

7、備的品質(zhì) 哲學(xué)家馮友蘭先生曾說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講來就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來好像總不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可以言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！边@說的其實就是教學(xué)中“一杯水”和“一桶水”的關(guān)系。我想，要成為一個優(yōu)秀的教師，當(dāng)然是必須經(jīng)常反躬自省，看看自己的知識儲量夠不夠。 一個優(yōu)秀的教師，也一定是一個經(jīng)常反思總結(jié)自己教學(xué)得失的人。在教學(xué)實踐中，我們要經(jīng)常問問自己：這節(jié)課是成功的還是失敗的？課堂教學(xué)有亮點嗎？抓住重點了嗎？突破

8、難點了嗎？教學(xué)失誤是怎樣形成的？該怎樣彌補？如何調(diào)整一下會更好？等等。 我們也經(jīng)常聽其他老師的課，大家的課各有千秋。有的老師上課很有親和力，學(xué)生喜歡；有的老師教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍；有的老師循循善誘，引導(dǎo)的作用發(fā)揮的淋漓盡致；有的老師能藝術(shù)性的處理教材，善于抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)點燃學(xué)生心靈的火花；有的老師的課上的很干凈，一句廢話沒有；還有的老師板書設(shè)計非常精巧直觀，便于學(xué)生回顧。聽課時，我們不能停留在“聽而不思”的層面上，要邊聽邊反思，聽人家的課，想自己的課，取人之長，補己之短，這樣聽課才能收到好的效果。 記得有一位名家曾提出過課堂教學(xué)“五精五實”，即“精巧設(shè)計，作平實的課；精心設(shè)問，作真實的課；