大學(xué)英語詞匯教學(xué)分析論文

1、大學(xué)英語詞匯教學(xué)分析論文 摘要：我國的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞匯存在的特定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語言的文化背景而思維簡單。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意進(jìn)行交際。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。 關(guān)鍵詞：英語教學(xué)詞匯教學(xué)語境 1.引言 學(xué)生語言技能與交際能力的提高，是當(dāng)今英語教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，而提高學(xué)生語言技能與交際能力的基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確理解詞匯的意義，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。 語言運(yùn)用中的負(fù)載信息主體是詞匯，而詞匯往往是

2、英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)好英語首先要克服生詞障礙，準(zhǔn)確理解詞匯意義，提高語言應(yīng)用能力。然而，在英語教學(xué)中，教師深深感到，由于學(xué)生的詞匯量少，難以進(jìn)行英語交流，閱讀時(shí)困難重重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。對英語詞匯教學(xué)方法的探索，總結(jié)出一套行之有效的英語詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于英語教學(xué)中，必將會(huì)收到良好效果。 2.在語境中，理解詞匯關(guān)聯(lián)意義 在英語詞匯教學(xué)中，教師只注重詞的字面意義，即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內(nèi)涵、情感的和牽涉許多聯(lián)想的意義，直接影響語言應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)該既注重詞匯的理性意義，又要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯意義大致可分為理性意義和關(guān)聯(lián)意義，其中掌握詞匯的

3、關(guān)聯(lián)意義是準(zhǔn)確理解詞義的關(guān)鍵所在。一個(gè)詞除了其直接的、表面的、字典上的意義，還有其內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多關(guān)聯(lián)的意義，這就是詞匯的關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義是一種開放的、無限定的意義。詞匯的關(guān)聯(lián)意義分為四種類別:內(nèi)涵意義(connotativemeaning)，語體意義(stylisticmeaning)，感情意義(affectivemeaning)和搭配意義(collocativemeaning)。 2.1內(nèi)涵意義是指通過語言所指示是傳遞的意義(leech,1987:33),由理性意義（概念意義）引起的附帶性的意義或關(guān)聯(lián)。它比詞匯理性意義（概念意義）更為復(fù)雜，它不是意義的基本成分，而是語言使用者的內(nèi)

4、心所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。內(nèi)涵意義具有不穩(wěn)定性，它隨著文化、歷史和個(gè)人的經(jīng)歷不同而變化。如，family一詞在中國孩子和西方孩子心中喚起的感情可能很不一樣。內(nèi)涵意義不僅隨著時(shí)代和社會(huì)的不同而變化，而且即使在同一社團(tuán)中，也會(huì)隨個(gè)體的不同而不同。如：cross對不信仰基督教的東方人來說，不過是個(gè)“十字形的東西”；對西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象征；對于生活在美國的黑人來說，在心中引起的聯(lián)想就更加強(qiáng)烈、復(fù)雜了。 2.2詞匯的語體意義是指由于交際方式、交際場合、交際對象、交際內(nèi)容等方面的因素，所需要的詞語在其長期使用過程中形成了特定的文體風(fēng)格色彩。語體意義分為正式文體和非正式文體，如：thec

5、oncertconcludedwithaperformanceofbeethovens5thsymphony; theyendedtheconcertwithbeethovens5thsymphony.conclude源于拉丁語，常見正式文體；而end是古英語詞匯成分，多用于非正式文體。由于歷史的原因，源于法語、拉丁語、希臘語的詞匯多見于正式文體中。 2.3情感意義是關(guān)于講話人或?qū)懳恼履莻€(gè)的人對所談事物或人的感情或態(tài)度的意義(leech,1987:33)。通過選擇適當(dāng)?shù)脑~就可以表達(dá)這種意義。具有感情意義的詞可以分為兩類：一為褒義詞;二為貶義詞。這些詞匯含有感情上的聯(lián)想意義，能激發(fā)別人的情感。如

6、褒義詞可以用來表示贊賞、支持、肯定的態(tài)度能體現(xiàn)說話者或作者對所描繪的事物所持有的頌揚(yáng)、贊許、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用貶義詞則能反應(yīng)出說話人或作者的否定和蔑視的態(tài)度，如，foolish，sly等。 2.4搭配意義是指詞處在搭配之中所獲得的各種意義。一個(gè)詞匯的部分詞義是由該詞之前或之后其他相關(guān)詞所決定的。在不同的語言環(huán)境中，詞由于不同的搭配能力產(chǎn)生了不同的意義。如，heavy(大量的)rain,heavy(傷心的)heart,heavy(難以灌溉的)soil,heavy(泥濘的)road,heavy(烏云密布的)sky,heavy(浪大的)s

7、ea,heavy(油膩的)food，句子中詞語之間的搭配要符合詞匯的語義要求。如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它們修飾的對象各不相同。盡管有其共同的基本義，在語言環(huán)境中，有時(shí)還可以交叉使用，但它們的搭配能力不同，所產(chǎn)生的意義也有所不同：aprettywoman與ahandsomewoman其意義就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是儀態(tài)端莊的女子。由此可見，交際中的詞義確定，必須借助于其他一些意義明確的前后搭配，即與幾個(gè)詞義已經(jīng)確定的詞相互搭配。（張維友，1999：91） 3.從東西方文化的差異中,正確理解詞匯意義 要想正確掌握和學(xué)好一個(gè)國家的語言,就需要對該國的

8、歷史、制度、風(fēng)土人情有所了解。中西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異,這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介語言中來。在東西方文化中，對動(dòng)物所賦予的意義卻有很大的不同，如英語itrainscatsanddogs翻譯為下傾盆大雨,但東方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨之大。sheisacat卻不能翻譯為她是一只貓,應(yīng)翻譯為她是一個(gè)包藏禍心的女人。把“貓”同“包藏禍心的女人”聯(lián)系在一起卻不是漢文化的產(chǎn)物。“詞匯是反映民族文化的一根敏感的指針”（李麗生，1998），詞匯的理解有時(shí)是離不開文化這一大背景的。如：英語詞“individualism”譯成漢語是“個(gè)人主義”，在漢語中，與

9、“集體主義”相對立，因此英語中的“individualism”和漢語中的“個(gè)人主義”在各自的語言中卻承載著不同的文化內(nèi)涵，如果在教學(xué)中忽視對文化背景的闡釋，學(xué)生即使了解該詞的字典上的意義，但在實(shí)際中還是沒有真正掌握其真正含義。東西方在顏色指代特征等詞匯中也有不同的文化特征，也存在相當(dāng)大的文化差異。如：itwasbluemondayandhejustdidntlikegoingbacktowork，“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“令人憂郁的”。即使都是英語國家的人，某些詞匯的詞義也發(fā)生了變化。一英國作家第一次去美國，在朋友家做客，作家出于對主人熱情招待的感激，就對女主人說道:“youarevery

10、homely.”不想女主人臉色大變，美國人理解homely是“丑”的意思，而作家不過是想夸獎(jiǎng)她的樸實(shí)好客罷了。所以，語言的表達(dá)永遠(yuǎn)不能脫離文化背景而存在。 在教學(xué)中,教師應(yīng)介紹一些東西方文化差異的常識(shí)，告誡學(xué)生不要望文生義,還要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀,多了解一些各國尤其是英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情等,只有了解東西方文化的差異,才能避免產(chǎn)生誤解,以達(dá)到真正地理解語言材料的目的。 4.從詞源學(xué)的角度，了解英語詞匯的發(fā)展變化 傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要從共時(shí)的角度涉及拼寫、發(fā)音、詞類、釋義、搭配、慣用法、相關(guān)復(fù)合詞和派生詞等方面的內(nèi)容。然而，由于詞的產(chǎn)生和消失是常見的事實(shí),并且詞匯的意義隨著客觀外界和使用

11、主體的變化而變化,因而詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時(shí)期的痕跡。任何共時(shí)的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史的聯(lián)系。因此,尋覓具體詞的來龍去脈的詞源教學(xué),不僅與共時(shí)的詞匯教學(xué)不相抵觸,而且能拓寬詞匯教學(xué)的思路,增進(jìn)學(xué)生的詞匯知識(shí),加深他們對詞義的理解。 人類社會(huì)一直在不斷地發(fā)展變化，語言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具也在不斷地發(fā)展變化。詞匯的意義也在發(fā)展變化著，就詞義變化而言，在現(xiàn)代英語中，nice是個(gè)褒義詞，跟good,fine同義。但在過去，nice來自于古法語，曾經(jīng)是“愚蠢的”、“傻里傻氣”、“無意義”的意思。教師在課堂講授詞匯時(shí)要讓學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展變化。在日常詞匯教學(xué)中，必須注重

12、學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展變化。 5.從語義角度，掌握英語詞匯 從語義角度分析，英語詞匯又可分為主觀意義和客觀意義。英語詞匯的主觀義是指人們所持有的看法，具有：“表態(tài)”語義特征，多修飾人（也可修飾物），譯為漢語的“表示出”；客觀義具有“使人感受到”的語義特征，多修飾物（也可修飾物），譯為漢語的“令人”、“可”、“使人”。有些詞既有主觀義又有客觀義，如pitiful(主觀義：有同情心的;客觀義：令人可憐的)。又如suspicious作表語修飾人時(shí)，含主觀義：heissuspicious.意為：他好猜疑，而不是“他可疑”；修飾物時(shí)則帶客觀義：hiswordslooksuspicioustome.意為：

13、他的話可疑。有時(shí)介詞也有主客觀義之別：itwasausefullessonforhim.介詞for常表示客觀義，從客觀上說，這對他是個(gè)有益的教訓(xùn)。而：itwasausefullessontohim.介詞他to常表示主觀義，從講話者看法上說，這對他是個(gè)有益的教訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中要重視英語中的詞匯在意義上的語義特征。教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，也要重視和利用這種語言的特殊現(xiàn)象，不僅能幫助學(xué)生較好地掌握英語詞匯，而且也能鞏固學(xué)生對詞匯的記憶。 6.從英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量 在英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語構(gòu)詞法的教學(xué)對擴(kuò)大學(xué)生詞匯量十分必要的。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義，如

14、：形容詞前加前綴un-,in-,im,ir-,non-,dis-,a(an)-,de-等構(gòu)成反義詞，如，important-unimportant。在名詞前加前綴uni-,mono-,di-,bi-,tri-,poly-,multi-,semi-,hemi-,milli-表示數(shù)字的變化；如，unicycle,bicycle。在名詞前加pre-,post,fore表示時(shí)間的變化，如，prehistory，postdate,foretell。后綴即改變詞匯的詞義，也改變了詞匯的詞類。形容詞加-ness,-ity構(gòu)成名詞,如，carelessness。在動(dòng)詞后面加后綴-ment,-ation,-io

15、n,-tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構(gòu)成形容詞，如，national，dangerous。在形容詞后面加en構(gòu)成動(dòng)詞，如：darken,soften,stiffen。學(xué)生了解這些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)后，即使遇上不認(rèn)識(shí)的詞匯也能根據(jù)前綴和后綴，準(zhǔn)確地把握其詞匯意義。 在日常英語教學(xué)中，還要重視詞根教學(xué)。詞根是英語單詞最重要、最基本的詞素，是英語詞匯的核心部分，在英語教學(xué)過程中抓住詞根，然后在詞根的基礎(chǔ)上加上附加部分，這樣，通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)便能發(fā)散出很多詞匯，形成一個(gè)詞匯群，使詞匯記憶達(dá)到事半功倍的效果。比如，claim有要求，聲稱的意思，如果把它作為詞根，會(huì)衍生出declaim(慷慨陳詞),exclaim（驚呼，驚叫）,proclaim（