正向行為支持對(duì)小學(xué)生時(shí)間管理傾向的個(gè)案干預(yù)研究

1、 正向行為支持對(duì)小學(xué)生時(shí)間管理傾向的個(gè)案干預(yù)研究 【abstract】positive behavior support method， this study showed time management tendency to a primary school student to complete the task under the procrastination behavior intervention， to verify that the method of the effectiveness of the intervention in elementary student p

2、roblem behavior， and to the discussion of the results of the intervention and reflection. according to the result of early intervention on individual behavior analysis， develop a plan of suitable intervention， using low percentage to distinguish between reinforcement and token economy behavior modif

3、ication techniques， using abba fall back experiment design， each stage the form to collect data， the number of records behaviors according to the data line chart， draw the conclusion. using the method of positive behavior support have to complete the task to improve the pupils procrastination， and c

4、onclusions are discussed and suggestions.【key words】positive behavior support；primary school students；time management；problem behavior0 前言小學(xué)生在小學(xué)教育階段不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在此階段，小學(xué)生的心理和生理會(huì)得到很大的發(fā)展。小學(xué)生接受教育的過(guò)程中，由于自身的因素、家庭教育和學(xué)校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)成癮等等的不良影響，都會(huì)致使小學(xué)生在心理和行為上產(chǎn)生問(wèn)題。從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，到 90 年代至今

5、，綜合各種研究結(jié)果， 我國(guó)小學(xué)生問(wèn)題行為的總體檢出率在 8.25%30.4%。1時(shí)間管理（time management）是對(duì)時(shí)間的利用和運(yùn)籌。時(shí)間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時(shí)間管理傾向是一種人格特征，是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)。2在本文中，時(shí)間管理能力差表現(xiàn)在完成任務(wù)拖沓，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊玩邊寫(xiě)，等到上交任務(wù)時(shí)焦慮不安。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后，家長(zhǎng)和教師常會(huì)采取責(zé)罵、批評(píng)等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問(wèn)題

6、行為，但是其效果并不理想，反而使小學(xué)生的問(wèn)題行為更加固化。如果不矯正小學(xué)生的問(wèn)題行為，會(huì)對(duì)他們的初中、高中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良影響。正向行為支持是一種“以學(xué)生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類(lèi)型的行為改變技術(shù)的方法和手段。正向行為支持的方法強(qiáng)調(diào)的主旨是支持，相信問(wèn)題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的環(huán)境因素，重新建立起良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。影響小學(xué)生生活的所有成員包括：家長(zhǎng)、班主任、鄰居等，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，能更好的幫助其改變問(wèn)題行為。運(yùn)用正向行為支持的方法干預(yù)小學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，可以給小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改變其生活方式，養(yǎng)成

7、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)工作做出了規(guī)劃。1 問(wèn)題的提出時(shí)間管理能力是自我管理能力的一種，是個(gè)體有目的、有意識(shí)計(jì)劃系統(tǒng)分配時(shí)間，并且執(zhí)行計(jì)劃，從而達(dá)到提高工作效率，發(fā)掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高。3教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生完成任務(wù)拖沓，不會(huì)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，邊玩邊寫(xiě)。小學(xué)生在初上小學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生完成任務(wù)拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問(wèn)題行為會(huì)慢慢消除，但如果在上小學(xué)半學(xué)期后還繼續(xù)完成任務(wù)拖沓就會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)生完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)是有必要的。正向行為支持（positive behavior support，pbs），又可?q積

8、極行為支持，自1980年開(kāi)始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量”的方法。4正向行為支持最早運(yùn)用于對(duì)自傷和攻擊性行為兒童的干預(yù)中，近年來(lái)，該技術(shù)使用范圍擴(kuò)大了，不只是針對(duì)學(xué)習(xí)困難和行為障礙的學(xué)生，而是面向普通學(xué)校的所有學(xué)生。5 正向行為支持不僅能將個(gè)體的問(wèn)題行為降到最少，還能注重改變個(gè)體的生活方式，提高個(gè)人的生活質(zhì)量。這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的團(tuán)隊(duì)合作，改善了個(gè)體問(wèn)題行為出現(xiàn)的環(huán)境，控制了影響問(wèn)題行為出現(xiàn)的遠(yuǎn)程前事和內(nèi)隱前事，建立良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提供適合的行為訓(xùn)練，為今后

9、學(xué)習(xí)發(fā)展做出了規(guī)劃。正向行為支持多用于智障兒童問(wèn)題行為干預(yù)的研究也顯示有穩(wěn)定的干預(yù)效果。萬(wàn)蓓通過(guò)以功能評(píng)估為基礎(chǔ)運(yùn)用正向行為支持技術(shù)對(duì)對(duì)三名智力障礙兒童的問(wèn)題行為干預(yù)，正向行為支持干預(yù)策略能夠有效地減少或消退問(wèn)題行為，同時(shí)促進(jìn)適宜行為增加。6楊丹榮對(duì)智力障礙學(xué)生的自慰行為進(jìn)行正向行為干預(yù)的研究表明，有效地減少或消退他們的問(wèn)題自慰行為，并促進(jìn)適當(dāng)行為的發(fā)生。李艷針對(duì)自閉癥兒童刻板行為進(jìn)行功能評(píng)估，正向行為支持可以作為應(yīng)對(duì)該類(lèi)兒童問(wèn)題行為的有效策略。7正向行為支持可以在我國(guó)隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用，對(duì)干預(yù)小學(xué)生問(wèn)題行為帶來(lái)了啟示，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展社會(huì)行為，是與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展同等

10、重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的課題之一。開(kāi)展正向行為支持的研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)校的德育工作和學(xué)生行為的管理工作起到有益的輔助作用。8國(guó)內(nèi)對(duì)于時(shí)間管理能力干預(yù)方面，丁紅燕（2007）對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)，團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，并且將團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用擴(kuò)展到了時(shí)間管理領(lǐng)域。9李甜（2012）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向提升沒(méi)有明顯效果，由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)驗(yàn)不足、成員缺席、輔導(dǎo)方案針對(duì)性不強(qiáng)、干預(yù)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)組差異比較結(jié)果的分析等等問(wèn)題影響干預(yù)效果。10目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在對(duì)特定群體時(shí)間管理的現(xiàn)狀描述，以及時(shí)間管理與諸如心理健康、學(xué)業(yè)成就等相關(guān)因子之間的關(guān)系研究，在如何提高大學(xué)生、高中生和中學(xué)

11、生時(shí)間管理的干預(yù)研究處于發(fā)展階段，對(duì)小學(xué)生的時(shí)間管理傾向干預(yù)研究還相對(duì)較少，在筆者能查到的文獻(xiàn)中應(yīng)用正向行為支持對(duì)小學(xué)生時(shí)間管理傾向進(jìn)行干預(yù)研究的幾乎沒(méi)有。本研究通過(guò)單一被試實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)一名小學(xué)生采用正向行為支持的方法進(jìn)行研究，以期改善小學(xué)生的時(shí)間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。2 研究方法2.1 被試的確定實(shí)驗(yàn)初定在豐臺(tái)區(qū)某小學(xué) 選取被試，由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正值從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育階段，因此?謁?們的行為和習(xí)慣我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。在普通小學(xué)的一年級(jí)某班中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個(gè)時(shí)間管理能力差、做作業(yè)背古詩(shī)拖沓，總是班上最后完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)者重點(diǎn)

12、觀察這四個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，考慮實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和方法，進(jìn)而選取一名合適的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.1.1 被試的基本情況本實(shí)驗(yàn)中被試喜寶（化名），為小學(xué)一年級(jí)，男生，8歲半，順產(chǎn)，身體健康，無(wú)其他身體殘疾和疾病，無(wú)重大疾病史；被試性格外向，活潑好動(dòng)，喜歡騎自行車(chē)、踢足球等體育運(yùn)動(dòng)，喜歡上音樂(lè)和體育課，表現(xiàn)積極主動(dòng)，擅長(zhǎng)拉二胡；但是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問(wèn)題，溝通、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力與同齡兒童相比無(wú)太大差異。被試的母親是該小學(xué)的教師，父親從事技術(shù)研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負(fù)責(zé)。被試所上的小學(xué)有東、西兩個(gè)校區(qū)，被試的母親在東校區(qū)工作，被試在西校區(qū)上課。2.1.2 被試的問(wèn)題行為被

13、試在普通小學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，班主任孫老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的年級(jí)組長(zhǎng)，教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，副班是體育老師，實(shí)驗(yàn)者在被試所在的班級(jí)中實(shí)習(xí)，參與班級(jí)的教學(xué)管理工作。被試在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問(wèn)題，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖沓，但在體育、國(guó)學(xué)和音樂(lè)課上卻積極踴躍。依據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)原則和對(duì)其班主任的訪談，反應(yīng)被試完成學(xué)習(xí)任務(wù)很慢，班中有37名學(xué)生，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成，被試完成任務(wù)的時(shí)間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個(gè)完成，經(jīng)常拖到第二天完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，被試常在完成語(yǔ)文數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)口算和抄寫(xiě)生字等作業(yè)時(shí)拖沓速度慢這一問(wèn)題行為，主要是寫(xiě)作業(yè)拖沓、寫(xiě)一筆停頓一會(huì)兒、東張西望一下、邊玩邊寫(xiě)，

14、等到交作業(yè)的最后期限時(shí)狂趕，老師說(shuō)收作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)很焦慮，時(shí)間管理能力差，在考試時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間管理能力差試卷常常寫(xiě)不完，以排除被試有智力問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)障礙和題目本身有難度被試不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)一年級(jí)的作業(yè)通常兩個(gè)小時(shí)就可以完成了，而被試的作業(yè)要寫(xiě)到晚上九點(diǎn)到十點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，被試的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都會(huì)受到極大的影響。被試的achenbach兒童行為量表結(jié)果未見(jiàn)異常，只是行為問(wèn)題總分30分，劃界分為37分，反應(yīng)被試的行為問(wèn)題應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，但是排除被試由于身體不適引發(fā)行為問(wèn)題。2.1.3 問(wèn)題行為的意義被試在完成任務(wù)時(shí)，由于時(shí)間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

15、班主任對(duì)被試的逃避行為進(jìn)行過(guò)懲罰，不寫(xiě)完作業(yè)不能去上體育音樂(lè)等課，留在教室里補(bǔ)，放學(xué)后留在教室里補(bǔ)完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對(duì)被試的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)被試的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往被試的自我效能感也會(huì)降低。被試因自己的錯(cuò)誤行為，常不能上體育、國(guó)學(xué)這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。2.2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用正向行為支持的方法改善小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差這一逃避行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體干預(yù)過(guò)程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：（1）運(yùn)用直接觀察法和訪談法對(duì)個(gè)案的問(wèn)題行為進(jìn)行功能評(píng)估；（2）運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)案的問(wèn)題行為

16、進(jìn)行干預(yù)。2.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程共分為五個(gè)步驟，行為問(wèn)題的功能評(píng)估、前事控制策略、環(huán)境改變策略、行為訓(xùn)練策略和后果處理策略。 2.3.1 行為問(wèn)題的功能評(píng)估在干預(yù)前對(duì)被試的行為進(jìn)行了行為的功能評(píng)估。有行為問(wèn)題主觀評(píng)量表、行為功能訪談表（當(dāng)事人部分和相關(guān)人員部分）、行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表、行為前后事件觀察記錄表。（1）行為問(wèn)題主觀評(píng)量表（見(jiàn)附錄a）此量表（見(jiàn)附錄a）11由班主任對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓的逃避行為進(jìn)行主觀的評(píng)量，對(duì)其是否會(huì)威脅生命、干擾自己和他人的學(xué)習(xí)和生活等進(jìn)行評(píng)估。被試的班主任認(rèn)為：被試的問(wèn)題行為不會(huì)威脅生命，不會(huì)對(duì)他人造成危害，不會(huì)破壞物品，不會(huì)干擾社區(qū)對(duì)被試的接受程度；但是

17、這種行為會(huì)影響被試的健康，干擾他的學(xué)習(xí)，并且被試的問(wèn)題行為已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，如果不介入處理，其問(wèn)題行為會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，班主任和家長(zhǎng)都很關(guān)心這一問(wèn)題。（2）行為問(wèn)題功能訪談表當(dāng)事人部分（見(jiàn)附錄b）此量表（見(jiàn)附錄b）12是對(duì)被試的問(wèn)題行為進(jìn)行訪談，訪談表包括四個(gè)方面：界定問(wèn)題行為的遠(yuǎn)程前事、行為的內(nèi)隱前事、了解行為的近端事件和對(duì)自己?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談，筆者了解到被試喜歡的正強(qiáng)化物是教師表?yè)P(yáng)、巧克力派和騎自行車(chē)等，喜歡上體育、國(guó)學(xué)和音樂(lè)課，不喜歡數(shù)學(xué)課；被試認(rèn)為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學(xué)玩耍聲音、學(xué)具掉地上的聲音和老師批評(píng)其他同學(xué)等。（3）行為問(wèn)題功能訪談表相關(guān)人員部分（見(jiàn)附

18、錄c、d）此量表（見(jiàn)附錄c、d）12是對(duì)被試的班主任及其主要監(jiān)護(hù)人母親，進(jìn)行了問(wèn)卷訪談。對(duì)被試母親的訪談結(jié)果顯示：被試身體健康，順產(chǎn)，無(wú)過(guò)敏史和重大疾病史，母親對(duì)于被試的管教方式較為嚴(yán)格，家中生活環(huán)境舒適，對(duì)被試的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行照顧且有條理。對(duì)被試班主任的訪談結(jié)果顯示：被試在中午吃完午飯后會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為，持續(xù)一段時(shí)間，教師對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰，但是對(duì)被試的行為沒(méi)有起到明顯的作用。被試的問(wèn)題行為極少發(fā)生在上午和進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，多數(shù)發(fā)生在教室里中午的自習(xí)和下午上課時(shí)。（以排除疲勞的原因）小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯要比幼兒園的多，當(dāng)被試出現(xiàn)這一行為時(shí)，暫時(shí)逃避寫(xiě)作業(yè)；被試在

19、參加集體活動(dòng)的時(shí)候可以替代這一拖沓行為的出現(xiàn)。（4）行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表（見(jiàn)附錄e）此量表（見(jiàn)附錄e）11由班主任對(duì)被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為進(jìn)行評(píng)量，評(píng)量的平均分?jǐn)?shù)為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結(jié)果顯示被試出現(xiàn)這個(gè)行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見(jiàn)，被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓時(shí)、間管理能力差的行為主要是為了逃避。（5）行為前后事件觀察記錄表如表112此表格的內(nèi)容為：時(shí)間、地點(diǎn)、前事、行為、后果和最后結(jié)果，通過(guò)五天的觀察記錄，了解被試的問(wèn)題行為比較集中在中午的自習(xí)、下午的自主學(xué)習(xí)課程和晚上回家后完成作業(yè)時(shí)間，時(shí)間

20、管理能力差，完成任務(wù)拖延行為發(fā)生的次數(shù)和拖延持續(xù)的時(shí)間。綜合評(píng)量的結(jié)果顯示，被試的時(shí)間管理差的行為表現(xiàn)為教師布置任務(wù)后，完成任務(wù)拖沓焦慮等的問(wèn)題行為，沒(méi)有特定的周期，已持續(xù)半年多；行為的立即前事為：當(dāng)被試無(wú)聊、對(duì)事物不敢興趣、從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)或無(wú)人注意的情況下會(huì)出現(xiàn)該行為；行為的內(nèi)隱前事為：被試對(duì)其從事的任務(wù)不感興趣，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文練習(xí)題；行為的遠(yuǎn)程前事為：監(jiān)護(hù)人（母親）對(duì)被試的教育方式和業(yè)余生活的時(shí)間安排過(guò)多。被試的班主任在被試出現(xiàn)問(wèn)題行為后，實(shí)施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來(lái)接被試放學(xué)懲罰中斷，被試母親對(duì)此不知情，教師們對(duì)被試的管理態(tài)度不一致。行為功能： 被試的時(shí)間管理傾向下拖

21、沓完成任務(wù)的行為是為了獲得自動(dòng)負(fù)強(qiáng)化，即可以逃避或回避來(lái)自被試個(gè)人的厭惡刺激。針對(duì)被試的這一行為，結(jié)合功能評(píng)估的結(jié)果，本研究采用正向行為支持的方法對(duì)被試進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正。2.3.2 前事控制策略前事控制策略主要在操縱容易引起行為問(wèn)題的明確前事，以預(yù)防行為問(wèn)題的發(fā)生，和引發(fā)適當(dāng)行為的產(chǎn)生，目的在于減少引發(fā)行為問(wèn)題之情境事件產(chǎn)生的效果、消除引發(fā)行為問(wèn)題的立即前事、增加引發(fā)適當(dāng)行為的前事或提示、增加引發(fā)適當(dāng)行為之成功經(jīng)驗(yàn)、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產(chǎn)生的增強(qiáng)效果。3本研究在前事控制策略中，采用調(diào)整情境因素、調(diào)整課程有關(guān)的因素和反應(yīng)中斷策略。（1）調(diào)整情境因素消除誘發(fā)因素，教師布置任務(wù)后，強(qiáng)調(diào)需

22、完成后上交的?r間，盡量避免在自習(xí)中讓學(xué)生大掃除或讓小組長(zhǎng)檢查背古詩(shī)活動(dòng)等聲音嘈雜的活動(dòng)。教室環(huán)境重新調(diào)整，重新安排環(huán)境中的學(xué)生，把被試的座位調(diào)到遠(yuǎn)離窗戶(hù)的第二桌，方便教師觀察監(jiān)督，重新加入一位比被試的能力強(qiáng)的同桌，對(duì)他自習(xí)課時(shí)出現(xiàn)的拖沓逃避行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒。建立明確的學(xué)校作息時(shí)間表，使被試明確完成任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間。有效管理教室時(shí)間，處理好被試的專(zhuān)注時(shí)間和轉(zhuǎn)銜時(shí)間，增添練習(xí)時(shí)間的趣味性。最后，制定班規(guī)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規(guī)。與被試相關(guān)的教師進(jìn)行溝通，統(tǒng)一管教被試的態(tài)度。（2）調(diào)整課程有關(guān)的因素教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，簡(jiǎn)化或減少作業(yè)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式（例如抄寫(xiě)生

23、字時(shí)，評(píng)比書(shū)寫(xiě)小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)效果。（如被試當(dāng)小老師給大家講一講）。強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間表，使被試明白什么時(shí)間該完成什么任務(wù)。任命被試為數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，幫助教師收作業(yè)。（3）反應(yīng)中斷策略在被試剛要出現(xiàn)或準(zhǔn)備出現(xiàn)時(shí)間管理能力差的行為時(shí)，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現(xiàn)在應(yīng)該寫(xiě)作業(yè)而不是發(fā)呆，通過(guò)提示來(lái)阻止被試拖沓行為的延續(xù)。2.3.3 行為訓(xùn)練策略行為訓(xùn)練策略可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)行為問(wèn)題功能相同的替代行為，可取代行為問(wèn)題；第二類(lèi)是相關(guān)行為的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)行為問(wèn)題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進(jìn)行相關(guān)行為的訓(xùn)練，在被試想要拖沓完成

24、任務(wù)的時(shí)候，教他看時(shí)間表，縮短被試拿學(xué)習(xí)用具和做其他無(wú)關(guān)事情的時(shí)間，并教他如何分配一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間；對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練，告訴被試教師在布置任務(wù)的時(shí)候怎樣做才是好的表現(xiàn)，才能成為稱(chēng)職的小干部，才能成為第一批戴上紅領(lǐng)巾，成為少先隊(duì)員，如果長(zhǎng)期不按時(shí)完成任務(wù)、浪費(fèi)自己的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。對(duì)被試進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)，使被試能正確的知覺(jué)周遭環(huán)境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動(dòng)。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行自我監(jiān)督執(zhí)行情況。并在班級(jí)內(nèi)公布，得到同學(xué)的監(jiān)督。 2.3.4 生態(tài)環(huán)境改變策略被試的問(wèn)題行為是與其生活環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，所以應(yīng)用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改

25、變環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的改善指的是生活形態(tài)的改變，及生活素質(zhì)的提高。生態(tài)環(huán)境改變有：建立正常化的生活形態(tài)、改變社會(huì)態(tài)度、提供選擇與控制的機(jī)會(huì)、建立親密的社會(huì)關(guān)系、提供溫暖與鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)六種策略。11本實(shí)驗(yàn)中對(duì)被試的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，要使被試融入班級(jí)內(nèi)的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學(xué)一起上課和生活；不只強(qiáng)調(diào)改變被試的問(wèn)題行為，注重改變其生態(tài)環(huán)境中的重要他人（如班主任和家長(zhǎng)）對(duì)被試的態(tài)度 、期待與行為；滿足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發(fā)展；給予適合其能力及需要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，做班級(jí)小干部管理小伙伴；多注意和發(fā)

26、現(xiàn)被試的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)鼓勵(lì)他努力和進(jìn)步，在被試有進(jìn)步時(shí)父母和教師要多多給予社會(huì)性強(qiáng)化物，如摸摸頭、拍拍肩等。上述的前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周?chē)h(huán)境等，這些策略雖然對(duì)被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問(wèn)題行為，還要通過(guò)后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。2.3.5 后果處理策略本實(shí)驗(yàn)中主要采用的是低比例區(qū)別強(qiáng)化（drl）和代幣制，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，若不需要（即完成任務(wù)拖沓的逃避行為）不發(fā)生，就會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。最終要通過(guò)這一強(qiáng)化程序，要增加被試良好行為，養(yǎng)成按時(shí)

27、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。1）實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備（1）確定目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為確定目標(biāo)行為。通過(guò)對(duì)被試的直接觀察和功能評(píng)估，被試的完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生在本班教室的上午第三節(jié)課開(kāi)始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來(lái)接放學(xué)過(guò)程中，多以教師布置作業(yè)任務(wù)的自習(xí)為主，被試的學(xué)校課程設(shè)置為上午四節(jié)課和課間操，下午兩節(jié)課和課外一小時(shí)活動(dòng)，被試的寫(xiě)作業(yè)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生上午第三節(jié)課開(kāi)始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來(lái)接放學(xué)時(shí)，早晨幾乎沒(méi)有，因此，實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)施的時(shí)間為上午10點(diǎn)至下午17點(diǎn)。目標(biāo)行為確定為：被試在教室里，教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成或是超過(guò)規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任

28、務(wù)沒(méi)有上交到教師手中，記為問(wèn)題行為發(fā)生一次。確定終點(diǎn)行為：根據(jù)前期的計(jì)算，被試的問(wèn)題行為在實(shí)驗(yàn)的觀察期為平均每天完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)發(fā)生6次。由于被試的問(wèn)題行為發(fā)生的時(shí)間較長(zhǎng)，所以采用低比例區(qū)別強(qiáng)化原理，終點(diǎn)行為確定為在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，每天發(fā)生完成任務(wù)拖沓行為次數(shù)控制在3次。（2）實(shí)驗(yàn)方法的選定實(shí)驗(yàn)的方法采用的是正向行?櫓值牟唄災(zāi)械牡捅壤?區(qū)別強(qiáng)化（drl）和代幣制原理，如果（完成任務(wù)拖沓）行為以低比例發(fā)生時(shí)，就給予一定數(shù)量的代幣（小星星貼畫(huà)）強(qiáng)化，使用代幣來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)勵(lì)，那么以后的拖沓行為就將以低比例發(fā)生。正強(qiáng)化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點(diǎn)，被試愿意配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）選擇行為

29、記錄方式本實(shí)驗(yàn)矯正的是被試完成任務(wù)拖沓的行為，根據(jù)該發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行連續(xù)記錄。被試在教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成或是超過(guò)規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任務(wù)沒(méi)有上交到教師手中，記為問(wèn)題行為發(fā)生一次。按照完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生次數(shù)記錄表（見(jiàn)附錄f）進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由實(shí)驗(yàn)者在不影響被試正常學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行觀察記錄。（4）確定實(shí)驗(yàn)的正強(qiáng)化物通過(guò)前期對(duì)被試的觀察及對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談，了解到被試喜歡消費(fèi)性強(qiáng)化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動(dòng)性強(qiáng)化物（騎自行車(chē)、踢球）和社會(huì)性強(qiáng)化物（口頭表?yè)P(yáng)、贊美的動(dòng)作等），所以將正強(qiáng)化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車(chē)、和社會(huì)性強(qiáng)化物。2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的程序

30、本實(shí)驗(yàn)主要采用倒返實(shí)驗(yàn)中的abba程序，分成下列三個(gè)階段：（1）基線階段a此階段共計(jì)5天，采用直接觀察法，對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行觀察記錄，與此同時(shí)觀察引發(fā)行為問(wèn)題發(fā)生的誘因。在此階段不實(shí)施任何干預(yù)策略，只觀察記錄被試行為發(fā)生的次數(shù)。（2）實(shí)驗(yàn)處理階段b此階段分為b、b兩個(gè)階段，每個(gè)階段5天，共計(jì)10天。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前要告知被試，內(nèi)容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語(yǔ)言要符合被試的理解能力。由于實(shí)驗(yàn)中包含前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，因此對(duì)被試周?chē)南嚓P(guān)人員，即班主任、同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，使其配合實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中采用的方法是低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制，具體操作為：在實(shí)驗(yàn)處理期b階段，實(shí)施

31、分段時(shí)間的低比例區(qū)別強(qiáng)化，將每天的實(shí)驗(yàn)期（上午九點(diǎn)至十二點(diǎn)）分為四個(gè)階段，每節(jié)課為一個(gè)時(shí)間間隔，若在這個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)沒(méi)有發(fā)生完成任務(wù)拖沓的行為，被試就可以得到相應(yīng)數(shù)目的代幣，用代幣換取強(qiáng)化物；在處理期b階段，同樣使用低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，與b階段相同，但在正強(qiáng)化物方面，減少消費(fèi)性強(qiáng)化物和活動(dòng)性強(qiáng)化物的使用，增加社會(huì)性強(qiáng)化物和自然強(qiáng)化物的使用，詳細(xì)參照表2良好行為價(jià)值表3不良行為價(jià)值表和4后援強(qiáng)化物價(jià)格表。（3）倒返階段a此階段為期5天，撤銷(xiāo)對(duì)被試的實(shí)驗(yàn)處理，只觀察記錄被試完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1正向行為支持對(duì)完成任務(wù)拖沓行為影響

32、的折線圖所示。4 結(jié)果分析如圖所示，對(duì)被試實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程效果比較顯著，圖中的結(jié)果顯示，被試的行為從基線階段到處理階段，呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)使被試的完成任務(wù)拖沓的行為有所減少。 在b階段，被試自我刺激行為的次數(shù)呈下降趨勢(shì)，由基線階段的平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備較充分，被試及其班主任、家長(zhǎng)和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務(wù)拖沓行為有了很大的改善。在b階段，雖然沒(méi)有大幅度的下降趨勢(shì)，但是也降到了平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學(xué)和老師的監(jiān)督作用下，中后期趨于平穩(wěn)，被試自我的控制能力也有所提高，對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，有了很大的進(jìn)

33、步。在倒返階段，被試的完成任務(wù)拖沓行為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的終點(diǎn)行為，但是也沒(méi)有反彈的趨勢(shì)，在觀察期平均每天發(fā)生2.8次，達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)行為，被試的行為與基線階段相比，已有較大的改善，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為成功。5 結(jié)論本實(shí)驗(yàn)研究采用的是單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用正向行為支持的方法，對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，其中包括：前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周?chē)h(huán)境等，這些策略雖然對(duì)被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問(wèn)題行為，還要通過(guò)后果處理策略：低比例區(qū)別強(qiáng)化（drl）和代幣制相結(jié)合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對(duì)被試的完成

34、任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出：正向行為支持對(duì)被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務(wù)拖沓行為的次數(shù)，達(dá)到預(yù)期效果。6 討論與建議6.1 被試的問(wèn)題行為確定、目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為實(shí)驗(yàn)中的被試的問(wèn)題行為是時(shí)間管理傾向下完成任務(wù)拖沓的行為，該問(wèn)題行為目前沒(méi)有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應(yīng)的量表評(píng)估。被試的問(wèn)題行為是由對(duì)其班主任和母親的訪談和實(shí)驗(yàn)者的直接觀察所得出的，依據(jù)的是真實(shí)性評(píng)價(jià)，可能會(huì)欠缺說(shuō)服力。目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為的確定都是根據(jù)被試的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境制定，可能在評(píng)量上有些欠缺。6.2 被試行為的功能評(píng)估實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行功能評(píng)估，是在本實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵。對(duì)被試行為的功能評(píng)估能正確的認(rèn)識(shí)被試的行為，更能理解行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步為制定正向行為支持改變行為方案做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試、家長(zhǎng)和其班主任進(jìn)行了訪談和評(píng)量，對(duì)被試有了更深的了解，為應(yīng)用正向行為支持的方法中生態(tài)環(huán)境改變策略和調(diào)整學(xué)校相關(guān)因素提供了信息。本?驗(yàn)中的運(yùn)用的行為問(wèn)題功能訪談表當(dāng)事人及相關(guān)人員部分較適合被試及其班主任和家長(zhǎng)，所以實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行修改。將來(lái)的研究人員可根據(jù)研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問(wèn)題行為對(duì)訪談表進(jìn)行修改，對(duì)了解被試的行為功能有極大的幫助。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后期處理，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為運(yùn)用行為問(wèn)題主觀評(píng)量表和行