小升初語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、 小升初語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考 摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容更為復(fù)雜、教學(xué)要求更加嚴(yán)格，因此，教師需要在小升初階段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生具備良好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)初中階段強(qiáng)度較高的語文學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作過程中，必須充分掌握小學(xué)階段與初中階段的不同之處，同時(shí)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，有效開展復(fù)習(xí)工作，以保證學(xué)生可以完成小升初階段語文知識(shí)的有效銜接。關(guān)鍵詞：小升初；語文復(fù)習(xí)；教學(xué)思考復(fù)習(xí)，即對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有更深層次的了解，系統(tǒng)性地吸收知識(shí)。對(duì)于小升初階段學(xué)生而言，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)不僅是為對(duì)小

2、學(xué)語文知識(shí)有更深了解，也是為學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)打好基礎(chǔ)，保證自身具備開展下一階段學(xué)習(xí)的能力。小升初語文復(fù)習(xí)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好地開展初中學(xué)習(xí)。一、重視學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生智力因素對(duì)小學(xué)工作具有一定影響，但就目前學(xué)生智力情況而言，不存在完全地兩極分化，更多的學(xué)生智力處于中等水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒有太大影響。實(shí)際上，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成果更易受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。當(dāng)學(xué)生具備一定自制力，可以專心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中并且具備一定學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生通常就能取得良好教學(xué)成果。因此，教師在開

3、展小升初語文復(fù)習(xí)工作過程中，必須對(duì)學(xué)生非智力因素重視起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)1。教師在小學(xué)語文知識(shí)復(fù)習(xí)階段，可以通過合理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置幫助學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在對(duì)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課北京的春天開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，教師可以幫助學(xué)生先把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、了解復(fù)習(xí)流程。針對(duì)本篇課文，教師首先可以幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，先詢問學(xué)生“老舍在寫作文章時(shí)采取什么樣的順序？是按照哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行描述的？”之后學(xué)生通過對(duì)文章中不同部分之間的關(guān)系不難發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中，主要根據(jù)臘八、臘月十九放年假、二十三過小年、除夕、過年、元宵節(jié)幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展寫作，因此本文

4、是按照時(shí)間順序?qū)懽?，這就幫助學(xué)生了解文章學(xué)習(xí)脈絡(luò)。之后，教師開展其他課文復(fù)習(xí)時(shí)，也可以采取同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地就會(huì)首先分析文章結(jié)構(gòu)，從而獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力打下基礎(chǔ)。二、尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性初中階段開展語文教學(xué)時(shí)，與小學(xué)“手把手”式教學(xué)不同，教師給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，這就要求學(xué)生必須具備對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析的能力。小升初語文復(fù)習(xí)階段，教師就需要意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占有主導(dǎo)地位，教學(xué)工作必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展。因此，教師正式開展教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生為初中階段語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需

5、求，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)路徑，作為學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的引導(dǎo)者開展復(fù)習(xí)工作2。例如，在對(duì)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課匆匆一文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，該文作為散文類文章，具有豐富的感情，將作者對(duì)時(shí)光易逝的感嘆表達(dá)地淋漓盡致。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考能力并具有較好的感悟能力，同時(shí)，復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)具備初步了解。因此，教師可以在學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，自主地理解文章感情。教師開展教學(xué)過程中，可以以問題作為生活與文本之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)文章具備初步印象3。比如，教師可以提問“你在生活中有沒有感覺時(shí)間過得很快？為什么？”之后學(xué)生可以根據(jù)自身生活情況對(duì)問題進(jìn)行回答。緊接著，教師可以提

6、問學(xué)生“請(qǐng)問你感覺作者為什么會(huì)對(duì)時(shí)間產(chǎn)生這樣的感受呢？”學(xué)生就可以針對(duì)教師問題開進(jìn)行思考，產(chǎn)生自身獨(dú)到理解。最后，在學(xué)生對(duì)文章具備一定理解、把握文章內(nèi)容之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身感受，學(xué)生可能回答“應(yīng)該珍惜時(shí)間”、“將自己的生命充分利用起來”等答案，教師可以不對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行分析，充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣。三、善于利用情境化教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)小升初復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具備初步印象，在學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況具備充分了解前提下，教師應(yīng)針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，由于古今字義不同，

7、歷史背景發(fā)生巨大改變，古詩、文言文類文章教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。進(jìn)行古詩文復(fù)習(xí)時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)基本詞義具有一定了解，但對(duì)于其表達(dá)的感情仍然不能很好地把握4。面對(duì)此類情況，教師可以應(yīng)用情境式教學(xué)，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好地了解其中豐富的感情，同時(shí)獲得古詩文分析能力。以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六期單元第17課古詩三首中的江南春一詩為例，該詩主要描寫江南地區(qū)的動(dòng)人春色。教師開展復(fù)習(xí)過程中，可以利用多媒體設(shè)施進(jìn)行幻燈片或視頻播放，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略江南風(fēng)光，將學(xué)生引入到江南春景中進(jìn)行情境建設(shè)。之后，令學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行分析，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。本詩中有哪些字眼是直接對(duì)景色進(jìn)行描寫？哪些是間接描寫？”學(xué)生在情境中對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行思考，通過情境中的感受對(duì)詩歌產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學(xué)生更深入地對(duì)詩歌進(jìn)行分析。結(jié)束語：總而言之，將小學(xué)與初中銜接的工作做好十分重要，該工作對(duì)學(xué)生在以后開展語文學(xué)習(xí)具有重要影響。教師應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，采取合適措施幫助學(xué)生開展對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，為初中階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，小升初階段學(xué)生心理特點(diǎn)也發(fā)生一些變化，需要教師重視起來，以便更好地開展教學(xué)工作。參考文獻(xiàn)：1白璐.小升初語文過渡之我見j.課外語文, 2018(16).2嚴(yán)麗.小升初