幼兒教師班級管理風(fēng)格調(diào)查[精選]

1、本科畢業(yè)論文幼兒教師班級管理風(fēng)格調(diào)查學(xué)生姓名院系名稱應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專業(yè)名稱學(xué)前教育班 級2014級學(xué)前教育22班學(xué) 號201337239指導(dǎo)教師易靜完成時間2016年2月10日幼兒教師班級管理風(fēng)格調(diào)查 專業(yè):學(xué)前教育學(xué)生： 指導(dǎo)教師：摘要:為了了解幼兒教師對不同班級的管理風(fēng)格。本調(diào)查主要采用文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法與談話法對共計27名幼兒教師對班級管理風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在小班（34歲）時期，教師對幼兒的管理比較寬松，近乎90%左右的教師認(rèn)為此階段主要在于幫助幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)生活主要包括幼兒的分離焦慮，行為習(xí)慣，用餐習(xí)慣，如廁習(xí)慣，規(guī)則意識等，讓幼兒意識到自己生活在一個集體中，需要服從一定的

2、管理和遵守一定的規(guī)則，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有60%的幼兒教師在此階段，對于培養(yǎng)幼兒自我管理的意識比較薄弱語句不通；在中班（45歲）階段的幼兒教師，班級管理風(fēng)格偏向合作型，班級事務(wù)與教師和幼兒討論協(xié)商而進(jìn)行。幼兒在大班(56歲)時期，幼兒的常規(guī)生活和學(xué)習(xí)能力在學(xué)前階段達(dá)到頂峰，此階段教師對班級的管理偏向領(lǐng)導(dǎo)型，教師領(lǐng)導(dǎo)班級向小學(xué)邁進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)班級做好幼小銜接工作。 幼兒教師的班級管理尤其特殊性管理工作平凡、瑣碎，基礎(chǔ)性、服務(wù)型強(qiáng)，這就要求教師要選擇適合幼兒年齡階段的管理風(fēng)格，確保班級管理井然有序，幼兒能夠茁壯成長。關(guān)鍵詞：幼兒教師 班級管理 管理風(fēng)格ia survey on class management s

3、tyle of preschool teachers taking a kindergarten in chengdu as an examplemajor: preschool educationstudent:zhengyoucui supervisor: yi jingabstract: in order to understand the management style of preschool teachers to different classes . this survey mainly uses literature review, questionnaire and co

4、nversation method to investigate the class management style of 27 preschool teachers. the survey found that: in the small class (3 to 4 years old), the teachers management of children is relatively loose，nearly 90% of the teachers think this stage is mainly to help children develop a good regular li

5、fe, mainly including childrens separation anxiety, behavior habits, eating habits, such as toilet habits, rules, and so on, let the children realize that they live in a collective, and need to obey certain rules and regulations. it is found that 60% of the preschool teachers are lacking in the manag

6、ement awareness of children in this stage. in the middle (4 - 5) of preschool teachers stage，class management style is biased towards cooperation，class affairs are discussed and negotiated with teachers and children. children in the big class (5 - 6 years old), normal life and learning ability of ch

7、ildren reached its peak in the piano stage, in this stage, teachers are biased towards the leadership of class management，to ensure the orderly management of the class, children can thrive. the class management of preschool teachers, especially the special management work, is trivial, trivial, basic

8、 and service，this requires teachers to choose the management style suitable for the childrens age. to ensure the orderly management of the class, children can thrive.iii目錄摘要iabstractii目錄一、緒論1（一）研究背景1（二）研究概念與綜述11. 概念界定12. 研究綜述2（三）研究意義3（四）幼兒教師班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查41. 調(diào)查對象42. 調(diào)查研究方法4二、調(diào)查4（一） 各年齡階段幼兒教師班級管理風(fēng)格問

9、卷調(diào)查表和訪談記錄57（二） 各年齡階段幼兒教師管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 三、幼兒教師班級管理風(fēng)格現(xiàn)狀分析8四、對幼兒教師班級管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展的建議8(一)有效利用資源，為班級管理創(chuàng)設(shè)條件8（二）培養(yǎng)幼兒教師掌握控制行為的策略 99參考文獻(xiàn)10致謝11論文目錄格式需要調(diào)整。

10、一、 緒論：包括研究背景、研究概念與綜述、研究意義二、 調(diào)查：包括調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果與分析三、 結(jié)論討論四、 建議及對策幼兒教師班級管理風(fēng)格調(diào)查以成都某幼兒園為例一、緒論（一）研究背景在幼兒園實習(xí)時我所在的班級是大班，當(dāng)時由于該班級的教師更換頻繁，每個老師對該班級的管理風(fēng)格各具一格，幼兒各方面的表現(xiàn)都不盡如人意，特別是在常規(guī)方面 。例如，當(dāng)新老師組織集教活動時，班級三分之二的幼兒都會自己干自己的事，有的甚至和其他幼兒嬉笑打鬧。在進(jìn)行戶外活動時，老師要求幼兒聽口令排好隊，這時幼兒就會在隊列里你追我趕，無視老師的口令。相反，在我們隔壁的大二班中，幼兒的一切活動都有條不紊的開展著，在任何時

11、候包括場面失控的時候，老師只要一個手勢或者一句口令，他們就能回到正常的狀態(tài)中，在這個過程之中，該班的幼兒教師們態(tài)度端正，言辭溫和，幼兒沒有恐懼亦或厭惡之心。當(dāng)看到此情此景，我既深深佩服教師的管理風(fēng)格和方式，讓幼兒既能遵守規(guī)則，使活動順利開展；同時，又對該班的幼兒教師的班級管理風(fēng)格感到好奇，這些教師采用的到底是什么管理風(fēng)格，能讓幼兒的活動秩序井井有條，讓他們既能遵守規(guī)則，又能與同伴和教師和諧融洽的相處；而面對我所在的班級，教師們卻對他們頭疼帶著種種疑惑和探索之心，我選擇了這一課題進(jìn)行深入的調(diào)查、研究。（二）班級管理的概念界定及班級管理風(fēng)格研究綜述1. 概念界定這一部分需要分別界定班級管理的概念和

12、班級管理風(fēng)格的概念，最終確定你的研究定義。研究型定義一旦確定后面的調(diào)查內(nèi)容與之是要匹配呼應(yīng)的。另外界定概念時要有過去較權(quán)威概念提出的理論依據(jù)，這些依據(jù)都需要有參考文獻(xiàn)腳注。班級管理是一個動態(tài)的過程，是教師根據(jù)一定國家或社會教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，采用科學(xué)合理地手段，為實現(xiàn)國家教育目標(biāo)而對學(xué)校和班級中的各種可資利用的資源所進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制活動。班級管理是一種有計劃、有目的、有科學(xué)方法的活動，是教師與學(xué)生的雙向活動，是教師與學(xué)生互動過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，良好的班級管理是保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)順利完成的條件，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的完成，更有利于學(xué)生的人格和社會性的健全發(fā)展。幼兒

13、教師班級管理是幼兒教師對學(xué)齡前兒童所進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動，當(dāng)今教育界明確將3-6歲兒童劃分為學(xué)齡前兒童，處在該階段的幼兒年齡較小，社會認(rèn)知還有待發(fā)展，針對這一特殊人群的班級管理要因地制宜，采用科學(xué)合理的方法對其實施管理。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：建立良好的班級，教師要選擇適合幼兒發(fā)展呢的管理風(fēng)格，以促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。 針對在實習(xí)中的所見所聞，我對“幼兒教師的班級管理風(fēng)格的認(rèn)知”有以下理解，幼兒教師能否形成科學(xué)的班級管理風(fēng)格，幼兒教師自身首先能夠產(chǎn)生班級管理風(fēng)格意識，意識到自己的管理風(fēng)格是否符合幼兒的社會認(rèn)知，學(xué)前兒童由于年齡小，各方面能力還處在發(fā)展中，教師對幼兒在班

14、級中的一日生活主要涉及晨間活動、喝水、如廁、集教、吃飯、睡覺、游戲、活動等方面的管理；幼兒教師首先要為幼兒營造溫馨、快樂的家庭式氛圍，古語有云：“親其師，信其道”，特別是對小班的幼兒，分離焦慮嚴(yán)重，教師要科學(xué)的對待”。其次，教師要做到靈活的成年后造成隱患，甚至引起社會適應(yīng)不良。兒童早期所接受的管理風(fēng)格觀念是成年后管理心理的基礎(chǔ)。國內(nèi)外關(guān)于幼兒教師的班級管理風(fēng)格涉獵較少，對教師班級管理風(fēng)格主要集中于中小學(xué)階段。而國內(nèi)對于學(xué)前兒童性別的認(rèn)知研究較少，目前，對幼兒教師班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展的研究主要有：最早研究管理風(fēng)格的是美國社會心理學(xué)家k.勒溫，他通過在管理者行使權(quán)力時所體現(xiàn)的不同權(quán)利定位，將管理

15、風(fēng)格分為民主型、專制型、放任型三種類型，其中專制式強(qiáng)調(diào)指揮與服從，民主式強(qiáng)調(diào)平等民主，放任式強(qiáng)調(diào)中庸，既不專制也不民主。勒溫能夠注意到管理者的不同風(fēng)格對組織氛圍和工作績效的影響，這對轉(zhuǎn)變角色，幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，它既是教師，同時又是幼兒的“媽媽”，這就要求幼兒教師要像媽媽一樣愛自己的孩子。最后，為保證班級管理的質(zhì)量，充分利用家長資源也是必不可少的，2、研究綜述改為班級管理風(fēng)格的研究綜述；班級管理風(fēng)格的相關(guān)文獻(xiàn)太少，另外沒有參考文獻(xiàn)腳注幼兒教師的班級管理是幼兒接受管理的源泉，對幼兒的成長至關(guān)重要。幼兒教師與其它教師一樣，都肩負(fù)教書育人的重大使命，但他們又有所區(qū)別，幼兒教師還要培養(yǎng)幼兒的行為

16、習(xí)慣、照顧幼兒的飲食起居、關(guān)注智力開發(fā)，幼兒的成長倡導(dǎo)保中有教，教中有保，保教結(jié)合，教師在這種教育觀之下，要具備科學(xué)合理的管理風(fēng)格，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿Α９耪Z有云：三歲看大，七歲看老，足以證明幼兒期間所接受的教育和管理的重要性，一些在兒童時期不被教育者重視的問題，可在實際管理工作和有關(guān)研究具有重要意義；此外科特，盧因（）等人將其分為自由放任類，獨裁類和民主類等類型。美國的艾維特森、艾瑪?shù)热硕紡牟煌嵌忍岢隽私處煂χ行W(xué)生的班級管理，提出了在中小學(xué)階段教師對班級管理風(fēng)格類型，主要有民主型，放任型和自由型，對不同班級管理風(fēng)格的問題及建議做出闡釋。我國湖南師范大學(xué)林艷陽在其論文讓班級成為學(xué)生自主管理的

17、園地中，分別從班級管理現(xiàn)狀，教師管理現(xiàn)狀及學(xué)生干部對班級管理現(xiàn)狀等多個角度進(jìn)行討論。該研究指出教師對班級實行自主管理，針對小學(xué)教師對班級管理存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。這種管理風(fēng)格的關(guān)鍵在于以學(xué)生為本，學(xué)生是管理的主體，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。楊萍在新課改下幼兒園班級管理工作初探中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對幼兒的被管理所保持的現(xiàn)狀與教師的管理風(fēng)格之間的關(guān)系進(jìn)行研究，此研究從幼兒班級結(jié)構(gòu)、班級規(guī)范和教師管理風(fēng)格三個方面進(jìn)行了探討，認(rèn)識到現(xiàn)代的幼兒園班級管理不再以教師為管理中心，而是更多地需要關(guān)注幼兒，教師對班級的管理需要以幼兒為中心，確定幼兒的真正需要，并最大限度的予以滿足綜上所述，國

18、內(nèi)外的這些研究對教師的班級管理都做了明確的論述，并對此所存在的問題也提出了解決方案，但是，這些研究主要是對中小學(xué)生教師的班級管理風(fēng)格的探討，對于基礎(chǔ)教育階段的幼兒教師對班級的管理風(fēng)格卻很少涉獵，在新課改下，也只對幼兒教師的班級管理的角色中心進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，因此，本研究試圖通過對某所幼兒園的教師班級管理風(fēng)格的調(diào)查，對幼兒教師管理風(fēng)格的現(xiàn)狀分析及存在問題進(jìn)行研究，探尋不同年齡階段教師的班級管理風(fēng)格特點，選擇最適合幼兒發(fā)展的管理風(fēng)格，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。（三）研究意義中國，是一個具有5000年文化歷史的國家，但幼兒教師的班級管理風(fēng)格方面還沒有像西方國家一樣與時俱進(jìn)，而學(xué)前兒童時期（3-6歲）是一個人社

19、會化的開端，如果在這一時期，學(xué)前兒童能夠形成正確的被管理風(fēng)格的認(rèn)知，那么，對于學(xué)前兒童一生都是受益匪淺的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的生理、心理健康，同時也能使學(xué)前兒童在體、智、德、美、勞等方面的全面發(fā)展。在班級管理中，教師是班級的核心力量，是幼兒在班級中的依托，教師對班級的管理風(fēng)格對幼兒今后的處事風(fēng)格抑或社會性有著重大影響力。目前，教師班級管理風(fēng)格的研究琳瑯滿目，但是對于幼兒教師的班級管理風(fēng)格的研究還是相對比較少的。因此，本研究試圖通過對某所幼兒園的教師班級管理風(fēng)格的調(diào)查，對幼兒教師管理風(fēng)格的現(xiàn)狀分析及存在問題進(jìn)行研究，探尋不同年齡階段教師的班級管理風(fēng)格特點，選擇最適合幼兒發(fā)展的管理風(fēng)格，促進(jìn)幼兒

20、身心和諧發(fā)展。幼兒教師的班級管理風(fēng)格是幼兒園辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是幼兒園管理的重要組成部分。常言道：教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。然而，幼兒教師又具特殊性，學(xué)前兒童正處于萌芽時期，對幼兒園、教師、班級、管理等概念淡薄，在這個各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師的管理風(fēng)格最直接的是對幼兒的社會認(rèn)知的影響，繼而對其身體或心理都會有重大影響。簡練語言本文對幼兒教師的班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查，本研究的意義在于：1. 通過調(diào)查，了解、分析、匯總成都某幼兒園幼兒教師（不同年齡階段）對班級管理的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀。2. 通過調(diào)查，啟示該幼兒園的教師重視幼兒的

21、班級管理，實行家園通力合作，使幼兒教師形成正確的班級管理風(fēng)格認(rèn)知，3. 根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點及實際發(fā)展水平，有針對性的對該園幼兒教師的班級管理風(fēng)格提出指導(dǎo)意見與建議。要立足于本次研究實際的調(diào)查內(nèi)容來寫，緊扣題目，例如第一條班級管理的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，這與題目沒有關(guān)系屬于偏題了。（四）幼兒教師的班級管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查1. 調(diào)查對象筆者采用隨機(jī)取樣的方法選取成都某幼兒園的幼兒教師作為調(diào)查對象，在個三小班、三個中班、三個大班中隨機(jī)選取每個年齡階段各9教師名幼兒，共計27名幼兒進(jìn)行調(diào)查分析。語句不清晰，請修改。2. 調(diào)查研究方法（1）文獻(xiàn)綜述法筆者于2018年3月初以實習(xí)學(xué)生身份進(jìn)入幼兒園，入園后

22、主要配合大班教師與小學(xué)的銜接工作，在過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的班級管理風(fēng)格對幼兒的影響巨大，而管理風(fēng)格所涉及的概念較為抽象，故首先采用文獻(xiàn)法對幼兒教師在班級管理風(fēng)格方面做詳細(xì)了解。針對幼兒教師對班級的管理風(fēng)格這一研究話題，筆者采取文獻(xiàn)法了解到，最早研究管理風(fēng)格的是美國社會心理學(xué)家k.勒溫，他將管理風(fēng)格劃分為民主型、專制型、放任型三類。湖南師范大學(xué)林艷陽在其論文讓班級成為學(xué)生自主管理的園地性別中分別從班級管理現(xiàn)狀，教師管理現(xiàn)狀及學(xué)生干部對班級管理現(xiàn)狀等多個角度進(jìn)行討論。該研究指出教師對班級的管理風(fēng)格應(yīng)注重學(xué)生的自主能動性，針對小學(xué)教師對班級管理風(fēng)格所存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。 柴麗英在新

23、時期的班級管理初探中指出；班級管理首先教師要發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，做好班級的導(dǎo)向牌，管理風(fēng)格要實行民主管理，即教師與幼兒共同參與管理，班級事務(wù)共同討論協(xié)商。班級是幼兒學(xué)習(xí)和生活的地方，目前，幼兒教師對幼兒的管理大多采用一對多的模式，因此，讓幼兒參與班級管理也是教師班級管理風(fēng)格民主的重要體現(xiàn)。講清楚本次研究什么時候，用這個方法干什么就可以了（2）觀察法 針對幼兒園的細(xì)節(jié)之處，觀察法能夠直接有效被調(diào)查者運用，觀察法有其自身特點，它可以彌補(bǔ)問卷法和訪談法的不夠感性和直觀的缺陷，使研究者更加全面直觀的了解真實狀況。寫清楚本次研究中為什么用觀察法，觀察誰，觀察目的是什么，如何記錄的（3）問卷調(diào)查法針對幼兒

24、園中的主班教師、配班教師和實習(xí)教師采用問卷調(diào)查法。由于主配班教師及實習(xí)教師具有扎實的學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識，對幼兒的各方面發(fā)展較為熟悉，因此采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。此問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及教育教學(xué)、幼兒常規(guī)、幼兒生活條件、師幼關(guān)系、教師關(guān)系以及幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。設(shè)計過程中，根據(jù)不同維度進(jìn)行設(shè)計，既有單項選擇，也有多項選擇，也有開放式問題，全部采用匿名方式填答。注意你調(diào)查的時班級管理風(fēng)格，做問卷的話要先看你的研究性定義，根據(jù)定義說明有哪些管理風(fēng)格，具體從哪些方面如何體現(xiàn)管理風(fēng)格，因此你的調(diào)查問卷才選擇調(diào)查這些內(nèi)容板塊。（4）訪談?wù){(diào)查法 針對幼兒園班級中的保育老師采取訪談法進(jìn)行。

25、通過筆者的教育實習(xí)與學(xué)校中理論的學(xué)習(xí)，綜合考慮多方面因素，將保育老師定為訪談法。保育老師主要工作是負(fù)責(zé)幼兒的生活和飲食起居，對班級管理方面的經(jīng)驗較幼兒教師來講稍微遜色一點，保育老師多數(shù)情況都是配合幼兒教師進(jìn)行管理。采用訪談法，能夠從另一面了解到該班的幼兒教師的班級管理風(fēng)格是否真實可行。 二、幼兒教師班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 （一） 幼兒教師班級管理風(fēng)格問卷調(diào)查表和訪談記錄1、 您的教齡有（）a實習(xí) b半年 c一年 d兩年 e其他2、 您所在的班級（）a小班 b中班 c大班3、 您目前所擔(dān)任的職位是（）a主班教師 b配班教師 c助理 d 保育員4、 您的個人風(fēng)格（）a民主型 b 專制型

26、 c自由自在型5、 您是否經(jīng)常制定班級掛歷計劃抑或根據(jù)需要及時更改計劃（）a是 b否6、 您制定班級教學(xué)管理計劃的依據(jù)（）多選a幼兒園已有的教學(xué)管理計劃 b國家政策的明文規(guī)定 c幼兒的實際能力 d 經(jīng)驗豐富的教師 e網(wǎng)上搜集 f其他7、 您何時對所從事的班級活動進(jìn)行評價（）a活動前 b活動中 c活動后 d幾乎沒有8、 您組織幼兒室外活動方式有（）多選a在教師規(guī)定的行鎖和器材下進(jìn)行 b那句教師制定的規(guī)則進(jìn)行 c自由活動9、 班級管理中， 教師與幼兒的關(guān)系（）a融洽 b一般 c不佳10、 您所在班級中，教師間的關(guān)系（）a融洽 b一般 c 不佳11、 教師是否會經(jīng)常在課余時間閱讀有關(guān)班級管理方面的書

27、籍或是接受有關(guān)班級管理方面的培訓(xùn)（）a經(jīng)常 b偶爾 c從不12、 通常，入園時大部分幼兒都會哭鬧，您是如何應(yīng)對的（）a家長安撫 b 自己安撫 c轉(zhuǎn)移注意力13、 您會經(jīng)常與家長溝通幼兒哪些方面的問題（）多選a個人習(xí)慣方面 b情緒方面 c人際關(guān)系方面 d知識獲得方面 e安全方面 f其他14、 您最關(guān)心幼兒在園的那些方面（）多選a學(xué)習(xí)情況 b生活情況 c人際關(guān)系 d習(xí)慣養(yǎng)成 e身體健康 f其他15、 您在班級管理過程中，會首先考慮（ ）a幼兒已有的生活經(jīng)驗 b是否能夠順利完成活動任務(wù) c 是否能夠提供探索機(jī)會 d體現(xiàn)教師能力水平16、 您在管理班級過程中，開展活動的依據(jù)是（）多選a在游戲中學(xué)習(xí) b

28、以獲得讀寫算為目的 c促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展 d其他17、 在制定班級規(guī)則時，教師和幼兒的意愿您會有限考慮那個（）a教師 b 幼兒 18您與幼兒通過哪種方式互動（）多選 a師問幼答 b幼問師答 c師生合作 d師生競賽19、 幼兒反復(fù)做一件事而毫無結(jié)果時，教師如何應(yīng)對（）多選a幫助幼兒樹立自信心 b幫助幼兒尋找失敗的原因 c教師積極引導(dǎo) d不聞不問，任其發(fā)展20、 在進(jìn)行活動（集教活動和游戲時）教師和幼兒的活動方式是（）a師生共同合作進(jìn)行 b幼兒自由進(jìn)行 c教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行但不參與21、 當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇困難時，教師如何應(yīng)對（）a教會決定 b讓幼兒認(rèn)識到此選擇的利弊，鼓勵幼兒自己選擇 c抓鬮22、

29、 在班級中，教師對班干部的任用方式是（）a民主推選 b教師選舉 c每個人輪換（一周一次）23、 在班級管理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師會注意那些方面（）a材料的安全可行性 b符合幼兒的能力認(rèn)知水平 c能否培養(yǎng)幼兒的動手能力及社會性24、 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以欣賞為主還是以教育為主抑或互動為主（）a欣賞 b教育 c互動 d其他25、 您對幼兒教師班級管理風(fēng)格有哪些意見好建議（）開放式（二）幼兒教師班級管理風(fēng)格訪談記錄 訪談記錄一：地點：教師辦公室 時間：1月8日上午 訪談對象：小班王老師筆者：王老師您好！您的帶班風(fēng)格很獨特，針對這種風(fēng)格，我想咨詢您幾個問題可以嗎？王：當(dāng)然可以呀！筆者：王老師，您認(rèn)為您的個

30、性品質(zhì)是怎樣的？王：我是一個比較開放外向的人，做事認(rèn)真仔細(xì)，不拖拉筆者：好的，在您所在的班級中，教師制定管理規(guī)則時你們會一起協(xié)商嗎?王；會的，一般情況下班級的管理規(guī)則教師們會一起討論制定，在實施時，班級教師都會一起監(jiān)督，在小班，教師們主要是幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，特別是在保育方面，許多幼兒還不會自己穿衣服，不會自己吃飯，這時保育老師和主配班老師都要齊心協(xié)力幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力，但幼兒的事盡量會讓他們自己做，教師不會代勞筆者：那您認(rèn)為您所在的班級，教師的班級管理理念是怎樣的呢？王：我們小班的教師對班級的管理風(fēng)格都一致遵從“幫助”，教師們需要把昂住幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，建立良好的社會認(rèn)知能力。訪

31、談記錄二：訪談地點：中二班 時間：下午1月8日 訪談對象：張老師筆者：張老師，您好！我能耽誤那你幾分鐘，咨詢您幾個問題嗎？張：可以，有什么請問吧。筆者：您所在的班級，您對幼兒的管理堅持怎樣的風(fēng)格呢？張：中班的幼兒思維和語言方面都有了巨大的提升，動手能力也逐漸增強(qiáng)，幼兒的班級意識顯著增強(qiáng)，在這個階段我們對班級的的管理風(fēng)格堅持民主管理、合作管理，教師與幼兒之間的合作，幼兒與幼兒之間的合作能夠讓幼兒的班級意識，團(tuán)體意識更加明確。訪談記錄三 訪談地點：大三班 訪談時間：1月9日下午 訪談對象：李老師筆者：李老師，您好！能耽誤您幾分鐘嗎？李：可以，筆者：就目前來說，您對大班采取怎樣的管理風(fēng)格呢？您能否簡

32、要介紹一下呢李：現(xiàn)在沒有學(xué)前班了，大班就要承載著幼升小的重任了。 大班的教師要發(fā)揮好領(lǐng)路人的角色，大班的管理要整合多方教育資源，切實做好幼小銜接工作。調(diào)查表訪談提綱放到附錄中去不需要在正文中呈現(xiàn)（二）各年齡階段的幼兒教師班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，并對此結(jié)果進(jìn)行整理分析得出，現(xiàn)代幼兒教師100%都堅持民主型的管理風(fēng)格，即教師和幼兒都擔(dān)任著班級的主人，班級內(nèi)的一切事務(wù)都是在幼兒與教師的討論協(xié)商之下進(jìn)行的，這種管理風(fēng)格充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育的新理念：以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生做班級的主人，班級管理的主人。在民主管理風(fēng)格中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的幼兒教師管理風(fēng)格

33、又有所區(qū)別：在小班階段，教師班級管理是幫助型；在中班階段，教師的班級管理風(fēng)格是合作型；在大班階段，教師的班級管理體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)型的風(fēng)格。小班的管理包括生活活動和教育活動，尤其對于小班階段，生活教育是重中之重，班級規(guī)則的實施，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，生活基本技能的掌握，都需要教師在此階段幫助幼兒獲得，所謂的幫助是教師在管理時幫助幼兒建立習(xí)慣，和培養(yǎng)個性，而不是對幼兒的各方面行為的代勞。中班的幼兒通過小班的培養(yǎng)與鍛煉，各方面能力在原有水平上都有一定的發(fā)展，幼兒從懵懂無知向神明道理轉(zhuǎn)變，此時，教師的對于班級的管理秉承合作的風(fēng)格，教養(yǎng)幼兒與同伴合作，與教師合作，摒棄我行我素的態(tài)度。大班階段，幼兒已經(jīng)進(jìn)入學(xué)齡時

34、期的最高階段，此時，幼兒的目標(biāo)是順利升入小學(xué)，教師的管理趨向領(lǐng)導(dǎo)型，即教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒向小學(xué)靠攏，科學(xué)的開展班級管理工作，在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗新的社會規(guī)則和小學(xué)的管理模式；引導(dǎo)幼兒由他律向自律轉(zhuǎn)變，結(jié)合日常生活和幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)意識。 1、小班教師班級管理現(xiàn)狀：由于小班的幼兒年紀(jì)尚小，對家人的依戀嚴(yán)重，入園時，有很多幼兒哭鬧，不愿意與家人分開，依戀情緒嚴(yán)重的甚至?xí)薜絿I吐這時有的老師會拿玩具吸引小朋友的注意力，或者夸小朋友的穿著打扮，抑或讓其他小朋友來和他一起玩，幫助幼兒克服分離焦慮。小班的幼兒是進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師為了幫助幼兒養(yǎng)成有問題舉

35、手報告的習(xí)慣，每天進(jìn)行集教活動小朋友們七嘴八舌的時候，教師會不斷重復(fù)的說道；我要請已經(jīng)舉手的小朋友，因為他的習(xí)慣最好，這時幼兒們都會在自己的小椅子是乖乖的舉起自己的右手，等待老師的青睞通過小班幼兒的入園活動以及教師對此行為的反應(yīng)可了解到:小班的幼兒在行為習(xí)慣方面、社會認(rèn)知方面、獨立性方面等都都有所欠缺，教師們在此階段的管理更加注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒建立良好的社會認(rèn)知。2、中班教師班級管理現(xiàn)狀：幼兒園中班是一個承上啟下的時期，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。在此階段進(jìn)行班級管理時，堅持民主，同時又要兼顧合作風(fēng)格，對班級的管理不僅涉及幼兒這個特殊的群體，同時還有班級的教師和教學(xué)場所，教師之間

36、、師幼之間、同伴之間都體現(xiàn)這合作的風(fēng)格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的教師極力贊同這種班級管理方式。3、大班教師班級管理風(fēng)格現(xiàn)狀：大班是幼兒園的最后一年，也是幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折時期，幼兒的自主性、理解力、主動性增強(qiáng)，既表現(xiàn)在動作的準(zhǔn)確性上，又表現(xiàn)在對自己行為的控制上。教師對班級的管理是一種領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格。大班面臨著幼升小的選擇，怎樣順利升入小學(xué)是每個教師探討的問題，此時，教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)的教學(xué)模式和生活模式，通過民主討論，民主選擇，在幼兒園創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)幼兒向小學(xué)邁進(jìn)。三、幼兒教師班管理風(fēng)格現(xiàn)狀分析通過采用問卷調(diào)查法為主、文獻(xiàn)法和訪談?wù){(diào)查法為輔對成都某幼兒園27名幼兒教師調(diào)查分析得知，現(xiàn)今的幼

37、兒教師對班級的管理都堅持以人為本的理念，秉承民主管理的風(fēng)格，在小中大班都堅持的民主管理的風(fēng)格，但不同年齡階段班級管理風(fēng)格各有特點，這是根據(jù)班級的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的年齡特征而選擇的，在小班階段，幼兒的各種行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，這個階段教師的管理風(fēng)格是幫助型，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣和幫助幼兒熟悉幼兒的各種環(huán)境，讓幼兒盡快融入這個環(huán)境；中班階段，幼兒有了較強(qiáng)的自理能力，常規(guī)生活在進(jìn)一步深化加強(qiáng)，幼兒的社會性正在逐漸顯露，這個時期教師選用合作型的管理風(fēng)格，既能滿足幼兒的發(fā)展，又能增進(jìn)師生情；大班是幼兒園班級管理顯露成效的班級，教師在小班和中班時期對班級實施的管理風(fēng)格，此時是檢驗成效的時刻，大班處于是幼小

38、銜接時期，教師選用領(lǐng)導(dǎo)型的管理風(fēng)格，是對畢業(yè)班級的負(fù)責(zé)。四、對幼兒教師班級管理風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展的建議幼兒教師班級管理風(fēng)格的認(rèn)知發(fā)展一部分來自幼兒教師最初所接受的的教育理念，一部分來自于工作后所接受的培訓(xùn)理念。幼兒教師對班級的管理主要是通過活動方式呈現(xiàn)的，活動風(fēng)格風(fēng)體現(xiàn)教師班級管理風(fēng)格，針對目前的教師班級管理風(fēng)格，筆者有如下建議：(一) 有效利用資源，為班級管理創(chuàng)設(shè)條件教師對班級的管理不僅包括對幼兒的管理，還包括對各種資源的管理。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長資源和社區(qū)資源等方面。民主管理風(fēng)格重要的體現(xiàn)在幼兒各方面發(fā)展上，民主的選取資源也是重要組成部分。幼兒園班級中所擁有的人、才、物是顯性資源；時間、信息、班級文化等是隱性資源顯性資源和隱性資源要密切結(jié)合，共同發(fā)揮做作用，例如，班級內(nèi)的環(huán)境管理，教師可用幼兒的各種作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既能豐富班級的環(huán)境，同時又能增強(qiáng)幼兒的成就感。家長資源在幼兒園中是一種重要的動態(tài)資源，它對幼兒園的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。就教師而言，我們要努力實現(xiàn)充分利用、開發(fā)家長資源，調(diào)動家長力量，通過多種形式的活動將家長資源運用于班級管理中。（二）培養(yǎng)幼兒教師掌握控制行為的策略隨著人本主義理念的普及，在管理中更多強(qiáng)調(diào)民主、參與和尊重，但我們不得不思考的問題是：管理還需要控制這個