走進(jìn)對(duì)話世界培養(yǎng)口語(yǔ)能力——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究教育教學(xué)專業(yè)

1、走進(jìn)對(duì)話世界，培養(yǎng)口語(yǔ)能力基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究【摘 要】教育不斷發(fā)展，教育的使命和目標(biāo)也隨著時(shí)代不斷變化。近年來(lái)，核心素養(yǎng)的提出為我們今后的教育指出了更加清晰的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)不僅僅引領(lǐng)著整個(gè)教育，同樣對(duì)每一門課程的教學(xué)也是一種導(dǎo)向。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，同樣要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀堪憂，本文結(jié)合對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 提升 口語(yǔ)交際能力 目前我國(guó)初中的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：普遍中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很一般，這與我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是啞巴英語(yǔ)

2、、聾子英語(yǔ)，不少學(xué)生雖然考試書面成績(jī)不錯(cuò)，但是英語(yǔ)口語(yǔ)方面卻存在著相當(dāng)多的問題。這些問題主要體現(xiàn)為：第一個(gè)方面就是學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和時(shí)間都相對(duì)比較少，學(xué)生一般只會(huì)書面寫，口頭表達(dá)不夠利索；二是學(xué)校對(duì)于口語(yǔ)交際的重視度不夠高，由于受到考試指揮棒的影響，普遍都比較關(guān)注書面表達(dá)，為了贏得更高的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際重視度不夠高；三是口語(yǔ)交流的考評(píng)制度不完整，一直以來(lái)，對(duì)于口語(yǔ)交際的考評(píng)制度比較有限，普遍教師沒有對(duì)此引起足夠的關(guān)注度。教育是國(guó)家之根本，教育的成敗關(guān)系到國(guó)家的興旺。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。為了能夠落實(shí)“立德樹人”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，尤其是在學(xué)校的課程教

3、學(xué)方面，教育部在2014年出臺(tái)了一個(gè)文件，該文件標(biāo)題為關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，在這個(gè)文件中，教育部明確提出來(lái)深化改革的指令，具體表現(xiàn)為加大培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，或許還有人不明白核心素養(yǎng)的含義，所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)該具備的能力，這種能力包含很多方面，讓學(xué)生能夠適應(yīng)自己的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，提升他們的必備品格，既有通過教育所得到的知識(shí)能力，又有學(xué)生自身三觀和情感等方面。這一概念的提出起了很大的作用，不僅指引了學(xué)校教育的方向，還指明了具體學(xué)科的教學(xué)方法。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，要想達(dá)到該學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅要能夠擁有語(yǔ)言能力，還要有良好的思維品質(zhì)，甚至文化品格也有相應(yīng)的要求，當(dāng)

4、然，學(xué)習(xí)能力也必不可少。作為教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一環(huán)節(jié)。其中口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，本文結(jié)合對(duì)話教學(xué)的開展來(lái)實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索：一、選擇口語(yǔ)對(duì)話素材英語(yǔ)本身就是一門交際語(yǔ)言，對(duì)話教學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要選擇對(duì)話的素材，確保對(duì)話內(nèi)容的正面和健康，對(duì)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行積極的導(dǎo)向。首先對(duì)于課本來(lái)講，大都針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景設(shè)置對(duì)話，在內(nèi)容方面是沒有問題的，比如以初中英語(yǔ)日常交流中，我以“My classroom”作為口語(yǔ)對(duì)話的話題，這個(gè)話題宣揚(yáng)了集體合作、互幫互助的理念，學(xué)生們通過對(duì)話，可以真正地明白自己的責(zé)任所

5、在，認(rèn)識(shí)到教室并不是一個(gè)人的，每個(gè)人都應(yīng)該去愛護(hù)它，同樣，同學(xué)之間有競(jìng)爭(zhēng)也有真摯的情感。結(jié)合“My friends”這個(gè)話題，則讓學(xué)生們學(xué)會(huì)描述自己的朋友，通過對(duì)話，學(xué)生們可以描述自己最好的朋友，感受到朋友之間的情誼。但是僅僅依靠課本的對(duì)話是不夠的，課本內(nèi)容太過單一，因此作為教師要為學(xué)生推薦課外教材。繪本是一種孩子們喜聞樂見的素材，其形象性和生動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)話能力。但是在選擇繪本的時(shí)候，也應(yīng)注意，一方面要選擇有著積極向上價(jià)值觀的繪本，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，另一方面，可選擇一些從不同角度詮釋同一故事的繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話，從不同的角度

6、去辯證看待繪本故事，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維有著積極的意義。因此，只有選擇合適的對(duì)話素材，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境教師要通過多種方法路徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。而創(chuàng)造良好的口語(yǔ)情境，在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該起示范作用，在課堂上要盡量使用英語(yǔ)，這樣有利于學(xué)生的模仿，還能引起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)然不僅老師要使用，學(xué)生回答問題也應(yīng)該盡量用英語(yǔ)回答，老師要給予鼓勵(lì)并且糾正錯(cuò)誤，這樣才能把英語(yǔ)日?；?，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)英語(yǔ)，還要會(huì)說(shuō)會(huì)用英語(yǔ)。教師要注意自己的口語(yǔ)問題，盡量給學(xué)生示范正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序，還可以采用多種方式，比如借助實(shí)物，還可以

7、配手勢(shì)動(dòng)作，這樣有益于學(xué)生理解，聽力理解提高了，開口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。教師應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)看問題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠找到合適的且讓學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，最好是讓學(xué)生能夠表演出這種情境，當(dāng)然是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣既可以滿足學(xué)生的樂趣，又可以強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)，可以說(shuō)是一舉兩得。比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“How much are these socks?”單元時(shí)，教師可以從自己或?qū)W生穿的衣服上入手，詢問衣服價(jià)格，讓學(xué)生對(duì)衣服進(jìn)行評(píng)價(jià)，并談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)喜好。而這樣的表達(dá)方式，不僅貼合學(xué)生的生活，引起他們的興趣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更愿意去主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的能力。三、引導(dǎo)口語(yǔ)對(duì)話延

8、伸英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)決不能只靠死記硬背，更多的是說(shuō)，因此就需要特定的環(huán)境，筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在英語(yǔ)焦慮的情況，主要表現(xiàn)為害怕老師提問，不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流，哪怕自身對(duì)于詞匯的掌握已經(jīng)很好。其實(shí)這種焦慮是一種正常反應(yīng)，但如果學(xué)生們可以把這種焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，那么就會(huì)更好。那么筆者認(rèn)為這種途徑可以從課堂氛圍上來(lái)著手，一種和諧的氛圍可以緩和同學(xué)的緊張情緒。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，提到對(duì)話教學(xué)，許多老師就會(huì)讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容一遍一遍的重復(fù)對(duì)話，這種照本宣科的做法，枯燥乏味，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)要依循于課本和課外的

9、素材，但是卻不能完全照搬素材，必須進(jìn)行對(duì)話的延伸和創(chuàng)新，讓學(xué)生可以舉一反三，激發(fā)思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，真正掌握對(duì)話的句型。比如在“My friends”這個(gè)話題口語(yǔ)對(duì)話交際時(shí)，筆者要求學(xué)生之間根據(jù)課本內(nèi)容練習(xí)對(duì)話，在學(xué)生充分掌握對(duì)話的句型之后。筆者要求學(xué)生以身邊的同學(xué)為例，抓住同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行描述。筆者邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)人描述，一個(gè)人猜測(cè)，看看描述得是否清楚，猜測(cè)的是否準(zhǔn)確。這種對(duì)話的延伸大大激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂的氛圍，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛走上講臺(tái)，以同學(xué)為對(duì)象，進(jìn)行了主動(dòng)的對(duì)話設(shè)計(jì)。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)“I have a good friend”“He/She is * and

10、*”“Who is he/she？”“Is he/she *？”等句型有了更加深刻的把握，而且學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察同學(xué)的特征，進(jìn)行對(duì)話，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，筆者還要求學(xué)生以偶像（Idol）為例，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)們紛紛描述自己的偶像，互相猜測(cè)。然后筆者提問“為什么他們是你們的偶像”，從而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偶像身上的閃光點(diǎn)，并號(hào)召他們?nèi)W(xué)習(xí)。而課堂之后，老師也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，不能局限于課堂上一丁點(diǎn)時(shí)間，還要努力的創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，立足于人文關(guān)懷的角度，更要從語(yǔ)言發(fā)展的自身需要的方面。因此，在學(xué)生與英語(yǔ)老師之間，可以讓他們?cè)谌粘Ｒ娒鏁r(shí)采用英語(yǔ)來(lái)打招呼

11、，但首先老師要先帶頭說(shuō)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文問候，那么在過一段時(shí)間之后，學(xué)生也會(huì)耳濡目染，養(yǎng)成這種好習(xí)慣，真正的把英文落到實(shí)處，非常有利于提升聽說(shuō)英語(yǔ)能力。四、創(chuàng)新口語(yǔ)對(duì)話方式當(dāng)人們談及對(duì)話時(shí)，總想到方式是兩個(gè)人面對(duì)面進(jìn)行交流，而我們?nèi)粘Ｉ钪杏嘘P(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，老師也往往會(huì)讓學(xué)生兩兩配對(duì)進(jìn)行練習(xí)，但是這種練習(xí)的效果如果，老師也無(wú)從得知，可能會(huì)存在一些同學(xué)偷懶的問題，這種現(xiàn)象就不利于老師的教學(xué)，讓老師很難掌握學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況。在筆者看來(lái)，對(duì)話并非一定是只限于兩個(gè)人之間，老師還可以探尋更多的對(duì)話方式，比如利用多媒體軟件，讓學(xué)生和機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，這樣創(chuàng)新的方式更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于說(shuō)話。尤其

12、是傳統(tǒng)的教育體制，總是以學(xué)生成績(jī)?nèi)ピu(píng)判教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，學(xué)校與教師都集中精力去研究如何提升學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)方法上更側(cè)重學(xué)生的考試得分。平時(shí)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生灌入考點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)的招式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)著實(shí)有效，學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)得到一定范圍的提升。這樣的評(píng)價(jià)體制下，更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻每分出課時(shí)和精力去認(rèn)真研讀成因，缺乏成因評(píng)價(jià)與詳盡的過程評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。此外，還可以引入場(chǎng)景扮演的方式，比如一次口語(yǔ)對(duì)話交際中，筆者就讓學(xué)生扮演一個(gè)家庭中的成員進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生們有的扮演母親，有的扮演孩子，在對(duì)話中，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行回答。學(xué)生們充分進(jìn)入角色，伴隨著“母親

13、”的一句句詢問“What would you like？”“孩子”們紛紛回答“Id like”，然后，母親開始忙碌，忙碌完后，招呼“孩子們”吃飯“Dinners ready”。在對(duì)話的過程中，學(xué)生自由發(fā)揮，不受課本拘束。最后，筆者開玩笑說(shuō)道：“你們這么能吃，把媽媽累壞了，所以說(shuō)，同學(xué)們你們的媽媽是很辛苦的。”一句話，引起了同學(xué)們的共鳴，讓他們認(rèn)識(shí)到母愛的偉大。五、深化口語(yǔ)對(duì)話評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)有著非同尋常的引導(dǎo)意義。有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就有什么樣的教學(xué)實(shí)踐，因此，要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中，融入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，不能僅僅通過書面考試的方式去判定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該從多

14、個(gè)方面去評(píng)價(jià)，要真正站在上文所提到的培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)必備的四個(gè)能力角度上去，從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而非只看考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種教學(xué)方式，同樣要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為根本目的，進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)，因此對(duì)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，不能僅僅看考試的成績(jī)，還必須考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，考察學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的進(jìn)程的態(tài)度，考察學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而非被迫學(xué)習(xí)，同樣也要考察學(xué)生在教學(xué)中的作用，而這種作用是面向整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)對(duì)話方面。只有綜合通過各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的引導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入對(duì)話教學(xué)中。教學(xué)中要引

15、導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與，這里面就涉及到師生關(guān)系的問題，師生關(guān)系的處理中，和諧的師生關(guān)系有助于和諧課堂的全面有效構(gòu)建，只有引導(dǎo)師生共同參與，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，師生共同參與課堂的過程中，有助于教師與學(xué)生形成一種交流和互動(dòng)，基于這種交流和互動(dòng)，激活學(xué)生的內(nèi)功。再如檢測(cè)全體預(yù)習(xí)，可以將學(xué)生分組，各小組按照順時(shí)針或者逆時(shí)針方向互相批閱，課后組長(zhǎng)會(huì)檢查批閱和訂正情況并簽名。接著各小組交流本組預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納匯總。然后就是小組展示階段，有組員代表把本小組的學(xué)習(xí)成果口頭匯報(bào)或者白板展示，期間，其他小組可以提出不同意見或做補(bǔ)充，如果補(bǔ)充合理，會(huì)額外加分。最后流程一般就是老師的教學(xué)補(bǔ)充或者是練習(xí)鞏固。綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)教育的根本目標(biāo)，不僅貫穿于教育的始終，而且貫穿于每一門課程的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師，要主動(dòng)將