教學(xué)策略的制定

1、全班作業(yè)展示全班作業(yè)展示 展示內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的修改；展示內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的修改； 觀摩要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)涵義的理解是否準(zhǔn)確？行為動(dòng)詞是否具觀摩要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)涵義的理解是否準(zhǔn)確？行為動(dòng)詞是否具 體化？教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域劃分是否有理有據(jù)？教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容體化？教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域劃分是否有理有據(jù)？教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容 是否過(guò)于籠統(tǒng)或泛化？目標(biāo)是否具有層次性？是否過(guò)于籠統(tǒng)或泛化？目標(biāo)是否具有層次性？ 展示方式：各小組的作業(yè)平鋪在小組所在的桌子上；展示方式：各小組的作業(yè)平鋪在小組所在的桌子上； 全班相互觀摩時(shí)間全班相互觀摩時(shí)間1515分鐘；分鐘； 帶著上述五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀摩；帶上紙筆做記錄。帶著上述五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀摩；帶上紙筆做

2、記錄。 組內(nèi)討論。組內(nèi)討論。 第第4 4講講 教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定 王麗華王麗華 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院浙江師范大學(xué)教育學(xué)院 讓我們共同走進(jìn)讓我們共同走進(jìn) 學(xué)理研究中的教學(xué)策略是怎樣的學(xué)理研究中的教學(xué)策略是怎樣的 2 關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題討論關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題討論 4 你所理解的教學(xué)策略是怎樣的你所理解的教學(xué)策略是怎樣的 1 教學(xué)策略的基本內(nèi)容是怎樣的教學(xué)策略的基本內(nèi)容是怎樣的 3 制定教學(xué)策略的目的制定教學(xué)策略的目的 前期分析前期分析 目標(biāo)目標(biāo) 策略策略 為什么為什么 是什么是什么 如何做如何做 一、你所理解的教學(xué)策略是怎樣的一、你所理解的教學(xué)策略是怎樣的 上次的閱讀作業(yè)中的教學(xué)策略問(wèn)題

3、：上次的閱讀作業(yè)中的教學(xué)策略問(wèn)題： 中日教師關(guān)于教學(xué)策略的理解有何不同？中日教師關(guān)于教學(xué)策略的理解有何不同？ 佐藤學(xué)在佐藤學(xué)在靜悄悄的革命靜悄悄的革命中所隱含的教學(xué)策略中所隱含的教學(xué)策略 應(yīng)該是怎樣的？應(yīng)該是怎樣的？ 根據(jù)你的求學(xué)經(jīng)歷，你所理解的教學(xué)策略是怎樣的根據(jù)你的求學(xué)經(jīng)歷，你所理解的教學(xué)策略是怎樣的 ？有何依據(jù)？有何依據(jù)？ 代：?jiǎn)l(fā)式的、聯(lián)系實(shí)際生活的；過(guò)渡應(yīng)該是自然代：?jiǎn)l(fā)式的、聯(lián)系實(shí)際生活的；過(guò)渡應(yīng)該是自然 的；前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、整體成圖，而非零碎的知的；前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、整體成圖，而非零碎的知 識(shí)點(diǎn)；識(shí)點(diǎn)； 二、學(xué)理研究中的教學(xué)策略是怎樣的二、學(xué)理研究中的教學(xué)策略是怎樣的 在教學(xué)設(shè)

4、計(jì)中，教學(xué)策略是怎樣演變而來(lái)的？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是怎樣演變而來(lái)的？ 迪克迪克- -凱瑞和史密斯凱瑞和史密斯- -瑞根的教學(xué)策略體系，對(duì)瑞根的教學(xué)策略體系，對(duì) 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系的構(gòu)建有何啟示？我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系的構(gòu)建有何啟示？ 教學(xué)策略的內(nèi)容是如何確定的？教學(xué)策略的內(nèi)容是如何確定的？ 教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最初，教學(xué)策略是指加涅的在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最初，教學(xué)策略是指加涅的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件 （19701970年）中的年）中的教學(xué)事件教學(xué)事件。 如果從加涅的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)你們組所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略可以如何如果從加涅的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)你們組所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略可以如何 修改

5、？修改？ 迪克迪克- -凱瑞等人在加涅的研究的基礎(chǔ)上，深化了教學(xué)策略凱瑞等人在加涅的研究的基礎(chǔ)上，深化了教學(xué)策略 的內(nèi)涵和基本內(nèi)容；的內(nèi)涵和基本內(nèi)容； 史密斯史密斯- -瑞根根據(jù)他們?cè)趯W(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的研究，瑞根根據(jù)他們?cè)趯W(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的研究， 認(rèn)為教學(xué)策略主要是解決認(rèn)為教學(xué)策略主要是解決“怎樣到達(dá)那里怎樣到達(dá)那里”的問(wèn)題，他們的問(wèn)題，他們 認(rèn)為教學(xué)策略主要包括組織策略、管理策略和傳遞策略。認(rèn)為教學(xué)策略主要包括組織策略、管理策略和傳遞策略。 迪克迪克- -凱瑞的教學(xué)策略凱瑞的教學(xué)策略 教學(xué)內(nèi)容的順序教學(xué)內(nèi)容的順序: : 內(nèi)容順序的確定；內(nèi)容順序的確定； 內(nèi)容組塊大小的確定。內(nèi)容組塊大

6、小的確定。 學(xué)習(xí)要素學(xué)習(xí)要素: : 教學(xué)預(yù)備活動(dòng)；教學(xué)預(yù)備活動(dòng)； 內(nèi)容呈現(xiàn)；內(nèi)容呈現(xiàn)； 學(xué)習(xí)者參與；學(xué)習(xí)者參與； 評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)（AssessmentAssessment）；）； 后續(xù)的活動(dòng)（后續(xù)的活動(dòng)（Follow-Follow- through activitiesthrough activities） 。 學(xué)生分組學(xué)生分組: : 在行為背景和學(xué)習(xí)背景在行為背景和學(xué)習(xí)背景 中是否需要進(jìn)行社會(huì)交互中是否需要進(jìn)行社會(huì)交互 ？陳述目標(biāo)時(shí)，是否需？陳述目標(biāo)時(shí)，是否需 要社會(huì)交互？在上述的要社會(huì)交互？在上述的 學(xué)習(xí)要素中是否需要進(jìn)行學(xué)習(xí)要素中是否需要進(jìn)行 社會(huì)交互？某種教學(xué)社會(huì)交互？某種教學(xué)/ / 學(xué)習(xí)

7、過(guò)程的基本觀點(diǎn)是否學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)是否 認(rèn)為需要進(jìn)行社會(huì)交互？認(rèn)為需要進(jìn)行社會(huì)交互？ 媒體選擇。媒體選擇。 史密斯史密斯- -瑞根的教學(xué)策略體系瑞根的教學(xué)策略體系 組織策略組織策略 導(dǎo)入階段；導(dǎo)入階段； 主體階段；主體階段； 結(jié)尾階段；結(jié)尾階段； 評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段。 傳遞策略傳遞策略 教學(xué)媒體的選擇；教學(xué)媒體的選擇； 分組的實(shí)施。分組的實(shí)施。 管理策略管理策略 教學(xué)時(shí)間的安排；教學(xué)時(shí)間的安排； 獲取學(xué)習(xí)者所需的教學(xué)資獲取學(xué)習(xí)者所需的教學(xué)資 源的技巧。源的技巧。 課堂參與課堂參與 如何直接搬用迪克如何直接搬用迪克- -凱瑞、史密斯凱瑞、史密斯- -瑞根的教學(xué)策略瑞根的教學(xué)策略 設(shè)計(jì)教學(xué)是否可

8、行？你的理由是什么？設(shè)計(jì)教學(xué)是否可行？你的理由是什么？ 你們組的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？你們組的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？ 三、教學(xué)策略的基本內(nèi)容三、教學(xué)策略的基本內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程的確定（主要指各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的階段論，具教學(xué)過(guò)程的確定（主要指各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的階段論，具 體的不同學(xué)科的不同內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的階段是不同的，體的不同學(xué)科的不同內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的階段是不同的， 具體內(nèi)容請(qǐng)自學(xué)）；具體內(nèi)容請(qǐng)自學(xué)）； 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選擇；教學(xué)方法的選擇； 教學(xué)組織形式的確定（請(qǐng)自學(xué)）；教學(xué)組織形式的確定（請(qǐng)自學(xué)）； 教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)（請(qǐng)自學(xué)）。教學(xué)媒體的選

9、擇和設(shè)計(jì)（請(qǐng)自學(xué)）。 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì) 定義：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知定義：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知 的取向。的取向。 注意：學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)注意：學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué) 生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依 賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性 。 所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方

10、所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方 式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 定義：探究學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)定義：探究學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò) 程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自 然的基礎(chǔ)然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度?？茖W(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。 （施瓦布）（施瓦布） 基本環(huán)節(jié)：基本環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)； 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)

11、性問(wèn)題的證據(jù)； 學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答； 學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理 解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)唤獾慕忉專(zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)?學(xué)習(xí)者要交流（發(fā)表）和論證他們提出的解釋。學(xué)習(xí)者要交流（發(fā)表）和論證他們提出的解釋。 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 薩其曼的探究學(xué)習(xí)程序薩其曼的探究學(xué)習(xí)程序 基本程序：基本程序： 展示問(wèn)題展示問(wèn)題 ：教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境；：教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境； 假設(shè)和收集資料；假設(shè)和收集資料； 提出

12、新的假設(shè)，重新收集資料。該階段并非探究訓(xùn)練模式的提出新的假設(shè)，重新收集資料。該階段并非探究訓(xùn)練模式的 必要階段。如果收集的資料能說(shuō)明假設(shè)，那么，這個(gè)假設(shè)就必要階段。如果收集的資料能說(shuō)明假設(shè)，那么，這個(gè)假設(shè)就 成了解釋的一部分；成了解釋的一部分； 得出結(jié)論得出結(jié)論 ：主要由學(xué)生自己得出結(jié)論；：主要由學(xué)生自己得出結(jié)論； 對(duì)探究方式和探究類(lèi)型進(jìn)行分析對(duì)探究方式和探究類(lèi)型進(jìn)行分析 。 案例分析案例分析 參與環(huán)節(jié)：參與環(huán)節(jié)： 如下兩位老師在如下兩位老師在丑小鴨丑小鴨的教學(xué)中都設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)，你的教學(xué)中都設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)，你 認(rèn)為他們?cè)O(shè)計(jì)得怎么樣？如果請(qǐng)你幫他們修改，你會(huì)如何修認(rèn)為他們?cè)O(shè)計(jì)得怎么樣？如果請(qǐng)你

13、幫他們修改，你會(huì)如何修 改？改？ T T老師設(shè)計(jì)的老師設(shè)計(jì)的丑小鴨丑小鴨第一課時(shí)中的探究學(xué)習(xí)：第一課時(shí)中的探究學(xué)習(xí)： 熟讀熟讀 1.1.引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。思考：讀懂了什么？沒(méi)讀懂的引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。思考：讀懂了什么？沒(méi)讀懂的 用用“？”標(biāo)出。標(biāo)出。 2.2.分組交流談故事的感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，分組交流分組交流談故事的感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，分組交流 ，達(dá)成共識(shí)。（分組、合作、探究），達(dá)成共識(shí)。（分組、合作、探究） F F老師設(shè)計(jì)的老師設(shè)計(jì)的丑小鴨丑小鴨一課的探究學(xué)習(xí)：一課的探究學(xué)習(xí)： 問(wèn)題三：這幾次逃離中，你看到小鴨具有怎樣的性格？問(wèn)題三：這幾次逃離

14、中，你看到小鴨具有怎樣的性格？ 學(xué)生學(xué)生1313：倔強(qiáng)，執(zhí)著。：倔強(qiáng)，執(zhí)著。 學(xué)生學(xué)生1414：勇敢，不達(dá)目的不罷休。：勇敢，不達(dá)目的不罷休。 師生：因?yàn)閼延袑?duì)美好生活的向往，所以它勇敢頑強(qiáng)地去追求，這就是丑師生：因?yàn)閼延袑?duì)美好生活的向往，所以它勇敢頑強(qiáng)地去追求，這就是丑 小鴨的最大優(yōu)點(diǎn)。小鴨的最大優(yōu)點(diǎn)。 【探究階段探究階段】 師：也許在初讀丑小鴨時(shí)你沒(méi)有想到它有這么突出的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們每師：也許在初讀丑小鴨時(shí)你沒(méi)有想到它有這么突出的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們每 個(gè)人都有像丑小鴨的一面，對(duì)嗎？或者說(shuō)我們都是丑小鴨，你同意這種看個(gè)人都有像丑小鴨的一面，對(duì)嗎？或者說(shuō)我們都是丑小鴨，你同意這種看 法嗎？法嗎

15、？ 學(xué)生學(xué)生1515：我的相貌，沒(méi)人嘲笑，但我的成績(jī)不好，有的同學(xué)就嘲笑。：我的相貌，沒(méi)人嘲笑，但我的成績(jī)不好，有的同學(xué)就嘲笑。 學(xué)生學(xué)生1616：我身體太胖了，遭別人嘲笑，我自卑。：我身體太胖了，遭別人嘲笑，我自卑。 師：我也很自卑，因?yàn)樵?jīng)和我一樣的人，今天和我的差距很大，他們或師：我也很自卑，因?yàn)樵?jīng)和我一樣的人，今天和我的差距很大，他們或 當(dāng)了官，或者很有錢(qián)，或者成為了文化學(xué)者。而我當(dāng)了官，或者很有錢(qián)，或者成為了文化學(xué)者。而我 學(xué)生笑。學(xué)生笑。 師：一個(gè)生活中的普通人，可能處在難過(guò)、痛苦，甚至自卑中的機(jī)會(huì)就多師：一個(gè)生活中的普通人，可能處在難過(guò)、痛苦，甚至自卑中的機(jī)會(huì)就多 了，我們要善

16、待生活中的人，可不能象野鴨、母雞、貓兒這些動(dòng)物對(duì)待丑了，我們要善待生活中的人，可不能象野鴨、母雞、貓兒這些動(dòng)物對(duì)待丑 小鴨一樣。我們要盡量寬容大度，讓身邊的人感到溫暖才對(duì)。小鴨一樣。我們要盡量寬容大度，讓身邊的人感到溫暖才對(duì)。 課堂參與課堂參與 如果用探究學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)或薩奇曼的探究學(xué)習(xí)程序如果用探究學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)或薩奇曼的探究學(xué)習(xí)程序 ，上述兩位老師設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)可以如何修改？，上述兩位老師設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)可以如何修改？ 合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)的定義 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用 教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)

17、來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體 成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。 以學(xué)習(xí)小組為基本形式；以學(xué)習(xí)小組為基本形式； 以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)作為動(dòng)力資源；以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)作為動(dòng)力資源； 是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)； 以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 確定適宜合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)表確定適宜合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)表 單（如果需要）；單（如果需要）； 課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)分組異質(zhì)分組”或或“隨機(jī)分組隨機(jī)分組”； 分組后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序分工，

18、小組內(nèi)的基本角色：主分組后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序分工，小組內(nèi)的基本角色：主 持人、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員；持人、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員； 小組合作后，以小組的匯報(bào)員向全班同學(xué)匯報(bào)本組的合小組合作后，以小組的匯報(bào)員向全班同學(xué)匯報(bào)本組的合 作學(xué)習(xí)結(jié)果。作學(xué)習(xí)結(jié)果。 案例分析之一案例分析之一 H H老師為老師為馬說(shuō)馬說(shuō)一課設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)：一課設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)： 步驟一：四人小組內(nèi)部輪流朗讀課文，討論、糾正斷句的錯(cuò)步驟一：四人小組內(nèi)部輪流朗讀課文，討論、糾正斷句的錯(cuò) 誤及字詞的讀音。誤及字詞的讀音。 步驟二：選擇不同的小組齊讀課文，全班點(diǎn)評(píng)后齊讀課文。步驟二：選擇不同的小組齊讀課文，全班點(diǎn)評(píng)后齊讀課文。 步驟

19、三：各人根據(jù)注解和已有的文言知識(shí)翻譯全文，落實(shí)到步驟三：各人根據(jù)注解和已有的文言知識(shí)翻譯全文，落實(shí)到 每一個(gè)字詞。每一個(gè)字詞。 步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難 ，教師巡視并點(diǎn)撥解疑。，教師巡視并點(diǎn)撥解疑。 步驟五：請(qǐng)自認(rèn)為有把握翻譯全文的小組到臺(tái)上當(dāng)老師，逐步驟五：請(qǐng)自認(rèn)為有把握翻譯全文的小組到臺(tái)上當(dāng)老師，逐 句翻譯全文。句翻譯全文。 步驟六：其他學(xué)生提問(wèn)不解之處或提出不同見(jiàn)解，由臺(tái)上步驟六：其他學(xué)生提問(wèn)不解之處或提出不同見(jiàn)解，由臺(tái)上“ 小老師小老師”解答，教師在旁順勢(shì)點(diǎn)撥。解答，教師在旁順勢(shì)點(diǎn)撥。 步驟七：由步驟七：由

20、“小老師小老師”向下面學(xué)生提問(wèn)，以檢查是否真正掌向下面學(xué)生提問(wèn)，以檢查是否真正掌 握。握。 步驟八：學(xué)生評(píng)價(jià)步驟八：學(xué)生評(píng)價(jià)“小老師小老師”是否稱(chēng)職，如果稱(chēng)職則每人給是否稱(chēng)職，如果稱(chēng)職則每人給 予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)出予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)出“最有水平提問(wèn)者最有水平提問(wèn)者”，予以加分。，予以加分。 案例分析之二案例分析之二 H H老師為老師為背影背影一課設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)：一課設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)： 步驟一：學(xué)生自讀課文第六段，將自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)記出來(lái)，將自步驟一：學(xué)生自讀課文第六段，將自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)記出來(lái)，將自 己不能理解詞語(yǔ)、句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。己不能理解詞語(yǔ)、句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。 步驟二：讀完課文后小組成員

21、共同討論解決讀課文過(guò)程中遇到的問(wèn)步驟二：讀完課文后小組成員共同討論解決讀課文過(guò)程中遇到的問(wèn) 題。（個(gè)別疑難問(wèn)題在教師指導(dǎo)下全班交流解決。）題。（個(gè)別疑難問(wèn)題在教師指導(dǎo)下全班交流解決。） 步驟三：小組成員分別復(fù)述父親過(guò)鐵路買(mǎi)桔子的過(guò)程，并選出代表步驟三：小組成員分別復(fù)述父親過(guò)鐵路買(mǎi)桔子的過(guò)程，并選出代表 進(jìn)行小組間競(jìng)賽，師生共同點(diǎn)評(píng)后，對(duì)于復(fù)述較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)進(jìn)行小組間競(jìng)賽，師生共同點(diǎn)評(píng)后，對(duì)于復(fù)述較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì)。鼓勵(lì)。 步驟四：小組合作找出表現(xiàn)父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，并分步驟四：小組合作找出表現(xiàn)父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，并分 析這些詞語(yǔ)的作用。析這些詞語(yǔ)的作用。 步驟五：

22、在分析詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)生從這段課文中找出自己感受步驟五：在分析詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)生從這段課文中找出自己感受 較深的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句蘊(yùn)含父子之間的深情。在組內(nèi)交流后，較深的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句蘊(yùn)含父子之間的深情。在組內(nèi)交流后， 全班小組間交流，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。全班小組間交流，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。 步驟六：每個(gè)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出在這部分課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感步驟六：每個(gè)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出在這部分課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感 悟，小組內(nèi)部相互交流學(xué)習(xí)。悟，小組內(nèi)部相互交流學(xué)習(xí)。 步驟七：各小組派代表在全班作交流學(xué)習(xí)的感悟和體會(huì)，教師做點(diǎn)步驟七：各小組派代表在全班作交流學(xué)習(xí)的感悟和體會(huì)，教師做點(diǎn) 評(píng)歸納。評(píng)歸納。

23、 練習(xí)：判斷下列情形是否為合作學(xué)習(xí)？練習(xí)：判斷下列情形是否為合作學(xué)習(xí)？ 1 1、當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，讓他們坐在一起互相、當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，讓他們坐在一起互相 交談。交談。 2 2、給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成、給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成 的學(xué)生去幫助那些未完成的學(xué)生。的學(xué)生去幫助那些未完成的學(xué)生。 3 3、給每個(gè)小組布置一份報(bào)告，由一個(gè)學(xué)生、給每個(gè)小組布置一份報(bào)告，由一個(gè)學(xué)生 完成這項(xiàng)工作，而其他人只在上面簽名。完成這項(xiàng)工作，而其他人只在上面簽名。 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng) 首先判斷學(xué)生是否具備有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本技能首先判斷學(xué)生是否具備有效運(yùn)用合作學(xué)

24、習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本技能 ； 重視分組方式的研究；重視分組方式的研究； 如何有效地進(jìn)行組內(nèi)成員間的分工，并保證同組的所有成員都能在合如何有效地進(jìn)行組內(nèi)成員間的分工，并保證同組的所有成員都能在合 作過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用；作過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用； 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出適合合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出適合合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境 ； 教師應(yīng)扮演好幾種角色：合作前的合作學(xué)習(xí)的組織者，合作學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)扮演好幾種角色：合作前的合作學(xué)習(xí)的組織者，合作學(xué)習(xí)中的 引導(dǎo)者和幫助者，合作學(xué)習(xí)后的促進(jìn)者和總結(jié)者；引導(dǎo)者和幫助者，合作學(xué)習(xí)后的促進(jìn)者和總結(jié)者； 合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握

25、。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握。 教學(xué)方法之一：對(duì)話(huà)教學(xué)教學(xué)方法之一：對(duì)話(huà)教學(xué) 批判教育學(xué)的代表、巴批判教育學(xué)的代表、巴 西教育學(xué)者保羅西教育學(xué)者保羅弗萊弗萊 雷雷：教學(xué)即對(duì)話(huà)教學(xué)即對(duì)話(huà)。 對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)并非是一種技巧、并非是一種技巧、 策略或者機(jī)械的方法，策略或者機(jī)械的方法， 而而“是人與入之間的接是人與入之間的接 觸，以世界為中介，旨觸，以世界為中介，旨 在命名世界在命名世界”；對(duì)話(huà)是；對(duì)話(huà)是 一種認(rèn)知的途徑。一種認(rèn)知的途徑。 弗萊雷如是說(shuō)弗萊雷如是說(shuō) 仔細(xì)分析一下校內(nèi)或校外任何關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種仔細(xì)分析一下校內(nèi)或校外任何關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種 關(guān)系的基本持征就是講解。關(guān)系的基本持征就是講解。 教

26、師教，學(xué)生被教；教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；教師教師教，學(xué)生被教；教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；教師 思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽(tīng)思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽(tīng)溫順地聽(tīng)；教師溫順地聽(tīng)；教師 制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇計(jì)將選擇強(qiáng)加于制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇計(jì)將選擇強(qiáng)加于 學(xué)生，學(xué)生唯命是從；教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過(guò)教學(xué)生，學(xué)生唯命是從；教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過(guò)教 師的行動(dòng)而行動(dòng)；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生師的行動(dòng)而行動(dòng)；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生（沒(méi)人征求其沒(méi)人征求其 意見(jiàn)意見(jiàn)) )適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立而適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立而

27、 而建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談；教師是學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談；教師是學(xué)習(xí) 過(guò)程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。過(guò)程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。 巴西保羅巴西保羅. .弗萊雷著弗萊雷著. .顧建新、趙友華、何曙榮譯顧建新、趙友華、何曙榮譯. .被被 壓迫者教育學(xué)壓迫者教育學(xué). .上海：華東師范大學(xué)出版社上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.2001：22.22.， 25-2625-26 教學(xué)中，教學(xué)中，“對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)”的涵義的涵義 “對(duì)話(huà)（對(duì)話(huà)（dialoguedialogue）是一種教學(xué)關(guān)系，）是一種教學(xué)關(guān)系， 它以參與者持續(xù)的話(huà)語(yǔ)投入為特征，并它以參與者持續(xù)的話(huà)語(yǔ)投入為特

28、征，并 由反思和互動(dòng)的整合所構(gòu)成。由反思和互動(dòng)的整合所構(gòu)成?！?” 尼古拉斯尼古拉斯C.C.伯布勒斯（伯布勒斯（Nicholas C. Nicholas C. BurbulesBurbules ）與伯特倫）與伯特倫C.C.布魯斯（布魯斯（Bertram C. BruceBertram C. Bruce） 對(duì)話(huà)教學(xué)：教師對(duì)話(huà)教學(xué)：教師和學(xué)生的角色重建和學(xué)生的角色重建 “通過(guò)對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的教師學(xué)生的教師與與教師的學(xué)生教師的學(xué)生 兩種角色不復(fù)存在。代之而起的，是一對(duì)新兩種角色不復(fù)存在。代之而起的，是一對(duì)新 術(shù)語(yǔ)：術(shù)語(yǔ)：稱(chēng)作教師的學(xué)生稱(chēng)作教師的學(xué)生（teacher-teacher- studentstudent）和）和稱(chēng)作學(xué)生的教師稱(chēng)作學(xué)生的教師（students-students- teachersteachers）。教師不再只是）。教師不再只是教授者教授者，他自，他自 身也在