【原創(chuàng)】《基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究》中期報告

1、基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究中期研究報告一、課題背景和意義2014年3月教育部發(fā)布了教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，意見中提出要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展。在“中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年綜合學術(shù)年會”上，韋志榕、袁孝亭、段玉山等學者認為地理學科主要包括“人地關(guān)系、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”四個維度不同、有機統(tǒng)一的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的構(gòu)建，成為順應(yīng)教育改革趨勢，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而作為最基層的一線教師，對于地理核心素養(yǎng)的研究在如火如荼開展的同時，仍然存在很多的不解和疑惑，特別是

2、其中有關(guān)地理實踐力的培養(yǎng)要求，更是難以把握。地理實踐力的培養(yǎng)要求中，對學生能夠運用地理材料設(shè)計合理的日常出行、社會調(diào)查、野外考察等活動方案并解釋設(shè)計過程；能夠運用野外生存的基本方法設(shè)計模擬野外生存的基本活動；能夠設(shè)計室內(nèi)地理基礎(chǔ)模擬實驗并進行基本模擬操作；通過設(shè)計和操作活動,在合作中激發(fā)感恩情懷及責任意識有著明確的要求，而這個要求在傳統(tǒng)的地理課堂中很難得到培養(yǎng)與實踐，部分一線教師想到了以校本課程的開發(fā)與實踐來彌補這一缺陷。然而地理實踐力的培養(yǎng)過程中如何做到國家課程與校本課程的有機結(jié)合？作為一線地理教師，如何在校本課程中去拓展學生的地理實踐力呢？為了解決這一難題，我校擬將基于地理實踐力培養(yǎng)的校本

3、課程開發(fā)研究做為我們本次課題的主要研究方向。我們認為培養(yǎng)學生的地理實踐力是一個綜合、多方面的能力培養(yǎng)過程，通過對校本課程的提出到實施的整個過程中都能讓學生在參與實踐中培養(yǎng)自己的地理實踐能力。校本課程是從本校學生的需求和當?shù)貙W校的課程資源出發(fā)，根據(jù)學校的辦學思想開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程。結(jié)合我校部分實際情況，校地理組決定以莆仙飲食文化考察為校本課程，從而開展地理實踐力的研究，并依次拓展學生的地理實踐力。二、課題研究情況1、集中進行理論學習和研究我們采用了小組集中學習和組員隨機組合學習相結(jié)合的方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、學校圖書館、市圖書館，學習專著、閱讀教育教學類刊物和相關(guān)的論文，研究相關(guān)的文獻。并

4、通過查閱和學習CN論文等湹清地理學科素養(yǎng)內(nèi)涵。我們課題組看過的理論著作有：刊物文章名稱作者（單位）地理教學2016年第16期基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略程志華 陳軍（江蘇省揚州中學教育集團樹人學校）地理教學2016年第16期地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與建議馮媛媛 趙媛（南京師范大學）中學地理教學參考2016年第8期區(qū)域分析中的地理核心素養(yǎng)唐泰清（湖南省長沙市第一中學）中學地理教學參考2016年第8期融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究吳春燕（江蘇省揚州市教育科學研究院）地理教學2016年第9期地理核心素養(yǎng)中的“核心觀”邱鴻亮 王露（華南師范大學 地理科學學院）地理教學2016年第8期中學地理野外

5、考察課程的實踐和探索賈鐵（南京師范大學附屬中學）深度關(guān)注地理核心素養(yǎng)的“變與不變”朱承熙 袁孝亭（東北師范大學）地理教學2015年第23期構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)鄧明紅（四川省鄰水縣第二中學）地理教學2015年第16期地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)龔琳 趙媛 劉樹鳳（南京師范大學）深度關(guān)注與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)韋志榕（人民教育出版社）時代教育新課改下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性與實踐思路解析候婧（遼寧師范大學城市與環(huán)境學院）學術(shù)研究2015年第6期弘揚家鄉(xiāng)美食，開展生活德育美食校本課程開發(fā)和實施案例蔣麗萍（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）通過學習，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對地理實踐力產(chǎn)生

6、背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值等有個全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。2、編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究編制莆仙飲食文化的調(diào)查問卷，并選擇1000個樣本進行調(diào)查，了解人們對莆田美食文化的認識，并進行了深入的數(shù)據(jù)分析，附在調(diào)查報告中（詳見附件）。3、課題活動為了進一步完善和豐富課題研究，課題組主要成員組織參與了第32屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技實踐活動，撰寫了舌尖上的莆田文化調(diào)查報告參加了科技創(chuàng)新中的行為與社會科學活動，并順利通過市賽，獲得了優(yōu)異的成績。三、課題研究成果1、理論成果（1）葉彩洪老師編制“莆仙飲食文化”問卷調(diào)查（見附件）（2）鄭梅姐老師形成“莆仙飲食文化”調(diào)查報告。（

7、見附件）（3）蔡金雄、鄭梅姐、葉彩洪三位老師參與了第32屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技實踐活動（見附件）（4）已初步建立了以課題組成員為主的校本課程案例集，（詳見附件） 四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。1、課題組在理論與實踐的相結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)對學生意義很大，但因時間有限和教學的種種因素，因此落實起來很慢，很難。2、對于課題組研究的校本課程莆田飲食文化缺乏足夠的文獻資料。3、對課堂中學生地理實踐力的評價研究程度不夠。4、缺乏有效的指導(dǎo)和過程性材料的收集，接下來要特別重視對過程性材料的收集工作。5、案例收集進展緩慢。五、課題研究的下一步安排1、繼續(xù)抓好理論學習,提高教師對地理實踐力的認識觀念。2、切實抓好課題研究的管理，并及時高效的對課題研究狀況不斷進行認真的調(diào)查診斷。3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化課題。4、加強集體備課的力度。爭取每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解