善問點亮精彩的課堂

1、 善問，點亮精彩的課堂 內(nèi)容摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個創(chuàng)設(shè)情境與解決問題相結(jié)合的過程。在這個過程中，如果教師能注重提問的方法與策略，就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生的思維。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題與解決問題能力的目的。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問方法 創(chuàng)新引言課堂提問是拓展學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)、評價教學(xué)效果、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本手段。它是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的時機(jī)，注重提問的方法，多層次、多角度地相互提出各種問題。這樣能充分地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問

2、題和解決問題的能力，全面提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法的幾點看法：1. 課堂提問面要廣，問題要有層次性。由于學(xué)生的能力與基礎(chǔ)不同，課堂提問不應(yīng)該只是“一對一”或者只是面向少數(shù)學(xué)生的發(fā)問形式。課堂提問應(yīng)該成為教師和學(xué)生交流的平臺，每節(jié)課都要讓學(xué)生都參與到活動中來，特別要照顧到中等學(xué)生以及后進(jìn)生的參與面，安排不同類型與層次的題目。讓后進(jìn)生回答“是什么”之類的問題；讓中等生多回答“為什么”之類的問題；讓優(yōu)等生多回答“有什么不同？有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的問題。使課堂提問做到讓后進(jìn)生有的吃，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好。這樣每個學(xué)生都會感覺到自己是學(xué)習(xí)

3、的主人，感受到課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)與動力，感受到老師的關(guān)注與期待，從而獲得更大的自信與成功。例如筆者在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊比例的復(fù)習(xí)一課時，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排的問題是“什么是比和比例？比例有哪兩類？它們的概念與表達(dá)式是什么？等”；給中等生安排的問題則是“正比例與反比例的聯(lián)系與區(qū)別是什么?生活中有哪些有關(guān)的事例？等”；給優(yōu)等生出示了幾個難度稍大一點的正反比例應(yīng)用題讓他們?nèi)ニ伎?，并結(jié)合所學(xué)知識在班級進(jìn)行分析解答，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起探討。通過這一系列問題，班級全體學(xué)生都能參與到課堂提問的活動中來，不同層次的學(xué)生都得到了一定程度的鞏固與提高。二、以生為本，轉(zhuǎn)變提問方式。1、多問“怎么想的”，少問“為什么

4、”。有的老師在課堂上一直問“為什么”，學(xué)生不知如何回答好，如果將它換為“你是怎么想的？能把你的想法說給大家聽聽嗎？”可能作用會大不相同?！盀槭裁础笔箤W(xué)生處于教師的對立面，以回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果，學(xué)生可能因害怕出錯而掩飾自己真實的想法。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學(xué)生想法的位置上，更加關(guān)注的是學(xué)生的真實想法和思維過程。有時老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生“誰愿意講給大家聽”，或者用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”。類似的語言，會促使所有的學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師那富有啟發(fā)性與鼓勵性的提問猶如向平靜的湖水中投入了一粒石子，能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生以更自信的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。最終促使一種自

5、由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構(gòu)。2、通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只注重學(xué)生的解題，學(xué)生學(xué)而無惑，不會質(zhì)疑。其實數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題意識，在課堂上鼓勵學(xué)生充分提出問題，這樣既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們真正體驗到了數(shù)學(xué)的價值。在新課程背景下，教師不再只是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生的問題提出后，教師要做好整理和分類，找出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。讓學(xué)生來提出問題，這對教師來說并不是一件容易的事，它要求我們的教師必須不斷地去學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，認(rèn)真地鉆研教材，備教材的同時還要備學(xué)生。在課堂上多鼓勵學(xué)生，讓他們敢于大膽地提問交流，教師適

6、時地予以指導(dǎo)點撥，從而讓數(shù)學(xué)課堂碰撞出思維的火花。其實學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出讓人有如沐春風(fēng)般感覺的課堂。三、把握知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計問題。教師簡潔有效的提問是數(shù)學(xué)高效課堂的重要因素。問題是什么？怎樣設(shè)計這些問題?這些問題是否有效？是否符合學(xué)生的實際？這些都關(guān)系到數(shù)學(xué)高效課堂的實施。因此每上一節(jié)課之前，教師都要認(rèn)真地鉆研教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計一些符合學(xué)生實際的有效問題，這樣的課堂才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。同時課堂學(xué)習(xí)的過程是由舊知到新知的轉(zhuǎn)化過程。在每節(jié)課的教學(xué)過程中，都貫穿著由舊知識到新知識

7、的演變。所以教師一定要把握好新舊知識間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計一些問題，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，實現(xiàn)思維的遷移。因此在教學(xué)中要充分的利用知識間的連接點，促進(jìn)學(xué)生將知識由未知變?yōu)橐阎?。比如在教學(xué)六年級上冊圓的面積一節(jié)時，筆者設(shè)置了一系列問題：“我們學(xué)過哪些平面圖形？它們的面積你還記得嗎？跟大家說說是怎樣計算的？圓的面積與我們學(xué)過的一些圖形面積會有什么聯(lián)系呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生將圓分成若干等分讓學(xué)生小組合作動手去拼成以前學(xué)過的圖形，看看圓與它們之間真正的聯(lián)系。再適時提問逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)分析。如以長方形為例引導(dǎo)：讓學(xué)生通過動手操作，小組交流，從而感知長方形的面積與圓的面積是相等的、長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半（即r）

8、、長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑（）、長方形的面積等于長寬，于是圓的面積就應(yīng)該等于（圓周長的一半）（半徑）即（r），進(jìn)而慢慢推導(dǎo)出圓的面積公式s=r。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，探究更深入，滿足了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新的需要，課堂變得生機(jī)盎然。四、課堂提問要具有開放性、敢于創(chuàng)新。課堂上開放性的問題，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地觀察問題、深入地思考問題、并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題。它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力都是十分有益的。開放式提問要求學(xué)生的思維具有開放性。逐步引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。例如：筆者在教學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)廣角中的雞

9、兔同籠問題時，教學(xué)完列表法后教師提問：在不知道結(jié)果的情況下，能否通過假設(shè)猜想然后逐步修正來尋找答案？能否將它們的特征用簡筆畫展示？學(xué)生們此時興趣大增馬上投入到了解題之中。講完后筆者進(jìn)一步提問：“你還能用其他的方法解決這個問題嗎？”從而為后面的“方程法”以及“抬腳法”等做了好的引導(dǎo)。給出問題之后學(xué)生就會去思考去合作探究，教師再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示就會收到意外地效果。之所以課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，因為它是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性的問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以在課前設(shè)計一些一題多解等問題培養(yǎng)學(xué)生全面探索問題的能力之外，還要設(shè)計一些開放性的問題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要的教學(xué)手段，它是一門“課程”，也是一門“藝術(shù)”，是師生交流信息的主渠道。只有在課前精心準(zhǔn)備問題，課堂上面向全體學(xué)生分層提問；以生為本巧妙提問；師生、生生相互提問；注重新舊知