創(chuàng)設(shè)適宜游戲情境激發(fā)孩子數(shù)學(xué)潛能

1、 創(chuàng)設(shè)適宜游戲情境激發(fā)孩子數(shù)學(xué)潛能 【摘要】幼兒的思維具體形象，而數(shù)學(xué)知識是一種抽象的邏輯知識，對幼兒來說很有挑戰(zhàn)性。因此，我們要充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活接近的教學(xué)情境，讓幼兒在生活體驗中感知具體事物的數(shù)量關(guān)系；提供與幼兒年齡特點相適宜，蘊(yùn)含教育目標(biāo)又具有層次性的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗；選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，讓幼兒在快樂感受?shù)學(xué)重要和樂趣；引導(dǎo)幼兒在區(qū)角中自主地發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維?！娟P(guān)鍵詞】游戲情境 數(shù)學(xué) 潛能幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)，幼兒園數(shù)學(xué)教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣；提供豐富的可操作的材料，讓每

2、個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索供活動；創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。因此，在日常的數(shù)學(xué)教育活動中，我不斷反思總結(jié)，讓孩子游戲化的積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗才是專業(yè)幼兒教師應(yīng)走之路。（一）創(chuàng)設(shè)適宜的情境體驗中感知幼兒的學(xué)習(xí)是以實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒邏輯思維能力的發(fā)展有賴于具體事物和對材料的操作。讓幼兒在模擬的生活情境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且還能夠在感知具體事物的基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力。在這種既符合幼兒年齡特征，又與實際生活緊密聯(lián)系的情境中，幼兒毫無壓力地、主動地探究，已有的經(jīng)驗很容易

3、被喚醒。例如，在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減活動時，我創(chuàng)設(shè)了幼兒喜聞樂見的“逛超市”生活情境，讓幼兒分成幾組，扮演爸爸媽媽帶孩子逛超市購物。孩子們帶著剛領(lǐng)到的工資，興沖沖地走進(jìn)超市，嘗試著用各種不同的方式選擇商品：有的孩子根據(jù)錢的金額選擇總價格相當(dāng)?shù)纳唐罚挥械暮⒆痈鶕?jù)商品價格點數(shù)出相應(yīng)數(shù)量的錢；有的孩子將錢分成幾份，一一對應(yīng)商品價格買回商品以后，每組孩子樂滋滋的開始交流自己購物的方法，并通過加減運(yùn)算，計算出商品的總價格和購物后的余額。這種在情境中與材料互動的的活動方式，充分激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒在這種仿真的生活情境中，興致勃勃地進(jìn)行觀察、比較、操作、實驗，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幼兒在這

4、個過程中不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。（二）提供相應(yīng)的材料操作中探究幼兒是在動手操作材料，用眼觀察，動腦思考的過程中建構(gòu)經(jīng)驗的。幼兒年齡越小，抽象思維能力越弱，適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化，形象化，有利于幼兒調(diào)動各種感官、采用各種方式進(jìn)行探究，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，我們在設(shè)計操作材料時，還應(yīng)考慮怎樣在孩子已有和未知經(jīng)驗之間搭建橋梁，充分調(diào)動孩子的操作經(jīng)驗，促進(jìn)其經(jīng)驗的遷移。1、彰顯目標(biāo)性的材料喚醒孩子已有經(jīng)驗操作材料的合適與否往往直接關(guān)系到幼兒獲得什么樣的經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。因此，只有把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，才能

5、使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的功能。例如，我設(shè)計了“送水”的材料一棟高十層，每層十間房子的大樓。讓幼兒自由結(jié)伴，充分調(diào)動已有經(jīng)驗，通過協(xié)商運(yùn)用交集的概念思考小動物應(yīng)該將水送到哪間房子，運(yùn)用第幾層第幾間的序數(shù)知識找到房間的主人，幼兒運(yùn)用以客體為中心辨別左右和遠(yuǎn)近的經(jīng)驗比較怎樣送水更近。幼兒在這個活動中，充分調(diào)動各種感官與材料互動。材料以幼兒的生活經(jīng)驗為起點，有機(jī)的將相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)滲透融合在材料之中，讓幼兒經(jīng)歷了一個重現(xiàn)經(jīng)驗的思維過程，同時，幼兒結(jié)伴討論，體驗了協(xié)商合作進(jìn)行探究的樂趣。2、凸顯層次性的材料適宜不同發(fā)展水平的孩子幼兒數(shù)概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個過程可以分為三

6、個階段：動作表征階段形象表征階段符號表征階段。在設(shè)計材料是，要考慮每一階段幼兒的表征特點，既材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循實物圖片符號的順序。年齡越小的孩子思維越具體形象，注意力集中時間短，經(jīng)驗少，缺乏合作分享意識。為他們提供的材料應(yīng)形象具體，游戲性強(qiáng)，適合獨立操作。我為小班孩子設(shè)計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的“食物”喂給正方形娃娃吃，把圓形“食物”喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。隨著年齡的增長，幼兒的思維逐漸向抽象過渡，理解力、自控力、合作意識都有所增強(qiáng)，為他們提供的操作材料應(yīng)減少形象性，增加合作和競賽性。如走迷宮的材料中，兩個孩子通過擲塞子決定先后，在決定是前進(jìn)還是后退的地方設(shè)置的是加減運(yùn)

7、算，誰算出的結(jié)果大，誰就前進(jìn)。幼兒在這種有合作有競爭的游戲中，操作探究的興趣大大提高。操作材料的難易程度既要考慮到兒童的年齡特點，又要考慮到相同年齡兒童的不同發(fā)展水平。既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能使幼兒覺得太難而失去操作興趣。在材料提供上，教師應(yīng)注意滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求。由于同一年齡段的孩子發(fā)展水平也不相同，所以，教師要從不同的幼兒發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為他們設(shè)置難易程度不同的操作材料，允許他們個性化、差異化的發(fā)展。在排序活動中，我為幼兒提供了難易程度不同的材料。能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照

8、標(biāo)記排序；能力強(qiáng)的幼兒提供兩個變量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黃藍(lán)顏色排序，并用小黃點和小藍(lán)點，大黃點和大藍(lán)點來做變量標(biāo)記，再按照標(biāo)記排序；能力強(qiáng)的孩子直接按大小和顏色給花朵排序。幼兒完成了一種材料的排序后，還可以更換不同層次的材料滿足不同的需要。（三）區(qū)角游戲自主中發(fā)展區(qū)域活動思想倡導(dǎo)讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種互動作用實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展。蒙臺梭利在童年的秘密中寫道：“一個最初注意力不太集中的孩子，因為感興趣于一件復(fù)雜的教具，即所謂的長度量具，從而找到了擺脫這種混論的方法，整整一周，他不間斷地玩這些長度量具，學(xué)會了簡單的數(shù)數(shù)

9、和加法。”可見，區(qū)域活動是一種尊重兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏個體差異的教學(xué)形式。教師根據(jù)兒童的個性特點，按照不同兒童的不同標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的目標(biāo)，提供相應(yīng)的、有趣的、可變的材料，吸引孩子主動參與操作探究活動。教師不再是知識的傳授者，兒童也不是被動的受教者，在此過程中，教師始終以幼兒的支持者和引導(dǎo)者的角色和孩子互動，幼兒在寬松的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)展。幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，幫助幼兒在情境中游戲化的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的抽象邏輯關(guān)系，是我們每個幼教工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動要實現(xiàn)從正規(guī)化的課堂教學(xué)到游戲化的自主活動這一飛躍，需要廣大幼兒教師認(rèn)真并深入地領(lǐng)會綱要精神和實質(zhì)，把綱要精神貫徹落實到教育教學(xué)工作的點滴細(xì)節(jié)之中，于細(xì)微之處顯精神，將