批注式高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

1、批注式高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 一、引言 在傳統(tǒng)教學(xué)法中,高中教學(xué)通常會(huì)結(jié)合教師主導(dǎo),學(xué)生輔助的模式展開.長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中,教師范讀,學(xué)生模仿,嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自主閱讀能力,導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)出許多個(gè)語(yǔ)文老師閱讀思維的克隆者.這樣的形式對(duì)于學(xué)生而言非常的不利,對(duì)學(xué)生的影響也非常的大.面對(duì)這樣的形式,有必要引入新的教學(xué)方式,融入學(xué)生本位的思想,將教師置于教學(xué)輔助地位,學(xué)生自主在課堂中探究,以提高學(xué)生的閱讀能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 二、批注式指導(dǎo)被運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)中的作用 目前,部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊,教學(xué)中,不注重開放性的閱讀教學(xué),直接削弱了學(xué)生在閱讀中多樣性理解以及主觀

2、能動(dòng)性.加上應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的影響,高考成績(jī)與教師的測(cè)評(píng)也有著直接的關(guān)系,在教學(xué)中,分?jǐn)?shù)至上的理念一直是教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題.但是,這樣的模式會(huì)影響著學(xué)生的閱讀體驗(yàn),不給學(xué)生提出自己見解的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)提升起來(lái)非常困難.這一情況也嚴(yán)重限制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.通過(guò)使用批注式指導(dǎo),可以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀.有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)互動(dòng)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響,閱讀教學(xué)中,老師過(guò)分關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化的解答,導(dǎo)致學(xué)生難以找到發(fā)展的空間.這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位不保.如果教學(xué)處于一種單項(xiàng)灌輸?shù)臓顟B(tài),只注重教學(xué)中詞句、結(jié)構(gòu)以及思想等方面的傳遞,學(xué)生不得不被動(dòng)接受,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的

3、提出,自由、探究、合作的基本理念在不同的學(xué)習(xí)方法中滲透,這時(shí),開展批注式教學(xué)更有利于課堂互動(dòng)、文章與讀者互動(dòng)、生生間互動(dòng).在各種互動(dòng)中,加深學(xué)生對(duì)文章的了解,更加深刻地展現(xiàn)出作品的內(nèi)涵.閱讀中做好互動(dòng)教學(xué),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn).有助于提高學(xué)生寫作能力閱讀階段的不集中,學(xué)生很難在這個(gè)過(guò)程積累寫作素材.看文章使用批注之后,學(xué)生可以將注意力放在文章中.批注文章中優(yōu)美句子,學(xué)生會(huì)開始注意句子的內(nèi)容,加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象,一旦素材積累起來(lái),在寫作的時(shí)候會(huì)得心應(yīng)手.量變才會(huì)引發(fā)質(zhì)變,只有學(xué)生大規(guī)模地背誦和引導(dǎo),才可以提升語(yǔ)感,并加深對(duì)知識(shí)的印象.在閱讀中加入批注,其實(shí)是一個(gè)輸入和輸出的雙

4、向過(guò)程,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,提高學(xué)生的寫作能力.如果學(xué)生能夠?qū)⒆x書批注整理好,形成讀后感或者評(píng)論等形式,也是提升寫作能力的一大途徑.有助于提升教育教學(xué)效率在閱讀階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的發(fā)展可以直接拓寬到學(xué)生平時(shí)所有的活動(dòng)當(dāng)中.通過(guò)老師拓展學(xué)生閱讀范圍,查看學(xué)生對(duì)于批注內(nèi)容掌握的情況.在教學(xué)中,如果出現(xiàn)問(wèn)題,老師可以先拓寬學(xué)生的閱讀范圍,之后觀察學(xué)生通過(guò)批注進(jìn)行課外閱讀的情況,鞏固學(xué)生的知識(shí),開拓學(xué)生思維,提升學(xué)生興趣.這樣的模式中,教學(xué)相長(zhǎng),也無(wú)形中提高了教學(xué)效率. 三、批注式引導(dǎo)視角下實(shí)施高中閱讀教學(xué)的方法 借助情境教學(xué),提升學(xué)生批注技能.如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)中需要關(guān)注的

5、主要任務(wù).在情境引導(dǎo)中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生沉浸在這個(gè)模式當(dāng)中,提升學(xué)生的技能.恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以幫助學(xué)生從模仿操作逐漸變成自主探究.以荷塘月色教學(xué)為例,在教學(xué)伊始,可以通過(guò)問(wèn)題或者視聽結(jié)合的情境引導(dǎo),循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入到批注式學(xué)習(xí)當(dāng)中.這樣的模式會(huì)將學(xué)生帶入情境當(dāng)中,讓學(xué)生走入作者呈現(xiàn)出的情境中,產(chǎn)生共鳴,使文章產(chǎn)生吸引力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展.教學(xué)時(shí),可以選擇學(xué)生們耳熟能詳?shù)镍P凰傳奇的荷塘月色為背景音樂(lè),當(dāng)學(xué)生被音樂(lè)吸引注意力之后,再通過(guò)引導(dǎo),提出讓學(xué)生找出文章中描述皎潔月光的句子或者詞語(yǔ)、確定表達(dá)作者對(duì)江南情感的詞語(yǔ).之后,我又引導(dǎo)學(xué)生一同精讀文章,讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解自主批注,

6、并逐一引導(dǎo).最后,選擇一些優(yōu)秀作品展示,并相互探討,實(shí)現(xiàn)生生之間的有效交流.在相互學(xué)習(xí)相互引導(dǎo)的過(guò)程中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步.通過(guò)示范教學(xué),激起學(xué)生批注興趣.興趣是展開教學(xué)的催化劑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在開展教學(xué)的階段,不僅需要關(guān)注學(xué)生的整體情況,還有必要找出教學(xué)中存在的不同情況,關(guān)注實(shí)踐中的問(wèn)題,做好引導(dǎo)工作.因此,教學(xué)展開中,興趣是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教學(xué)中,有必要通過(guò)展示批注的心得,為展開學(xué)生批注創(chuàng)建氛圍,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與到自主探究批注的效果.以荷塘月色為例,在講授知識(shí)的過(guò)程,可以先將文中描繪的關(guān)于荷塘中情境的有意向的句子以波浪線的方式批注出來(lái),借助投影設(shè)備展現(xiàn)在黑板上.

7、之后,結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)容,展現(xiàn)出比較積極的情況,適當(dāng)傳遞一些批注的方法給學(xué)生.部分學(xué)生也可以提出自己批注的方法,在分享中,實(shí)現(xiàn)合作探究的策略.在教學(xué)中,我將學(xué)生的意見采納之后,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.這時(shí)平時(shí)畏難、話少、不自信的學(xué)生也被這種氛圍吸引,積極參與到自主探討互動(dòng)中.在經(jīng)過(guò)激烈的討論之后,我再將講解批注的課件拿出來(lái),讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下,參與到之后的自主批注和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,做課堂的主人.在后期的課件中,可以留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ),自主探討、合作批注,以達(dá)到教學(xué)的效果. 四、結(jié)語(yǔ) 總之,閱讀教學(xué)中,學(xué)生自主探究有助于學(xué)生對(duì)文章的理解,激起學(xué)生批注的興趣.在教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,不斷總結(jié)、采用先進(jìn)方法引導(dǎo),以提升學(xué)生閱讀能力. 參考文獻(xiàn): 陳建明高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批注式指導(dǎo)的有效運(yùn)用J文理導(dǎo)航,()