我的叔叔于勒 (2)

1、我的叔叔于勒莫泊桑（法國）中垾中心學校 王長芝【教學目標】1、體會人物個性化的描寫，學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。2、培養(yǎng)學生比較思維的能力，理解小說表現(xiàn)的主題思想。說明：世界短篇小說的領(lǐng)域里，多種題材、風格的名篇交相輝映，各顯異趣。在外國短篇選讀這個單元里，有清純文風的契訶夫、自然文風的莫泊桑及幽默文風的歐亨利。引導學生閱讀不同國家、不同作家的作品，可以幫助他們從具體的語言描寫中感受人物的內(nèi)心世界；有助于他們了解當時各國不同的社會背景和各階層人民生活的狀況。對比手法的成功運用是莫泊桑這兩篇小說的一大特色。我的叔叔于勒一文，作者通過菲力普夫婦對于勒態(tài)度的前后對比揭示了資本主義社會人與人之

2、間的金錢關(guān)系；如果讓他們在主動、獨立自主的閱讀過程中，有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有益于培養(yǎng)他們的問題意識和探求精神。因此，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，感受作品中的人物形象，從而理解小說表現(xiàn)的主題思想?！窘虒W重點與難點】1、重點：感受對比手法塑造人物形象的作用。2、難點：作者如何運用對比手法來表現(xiàn)主題的。說明：從八年級學生的年齡特點和認知水平來看，大多數(shù)學生對小說都懷有較濃厚的興趣，他們關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展及人物的命運，這有利于調(diào)動廣大學生閱讀小說的主動性和積極性。小說中的字詞、句段，大部分學生不會有太大的難度，而對小說中運用典范的語言來表現(xiàn)栩栩如生的人物形象、豐富逼真的生活內(nèi)容的解讀比

3、較薄弱，所以需要老師重點引導及指導。教學的重點設計為借助比較的方法，引導學生通過人物的神態(tài)、語言、動作和心理活動的比較分析來感受人物的內(nèi)心世界。教學的難點在于學生對小說主題的理解，教師可以指導學生在把握人物性格的基礎上，深入理解小說表現(xiàn)的主旨?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課激發(fā)興趣1、老師講故事：咬過的漢堡包：一個雨天的早晨，一位年輕婦女與一個五六歲的男孩走進一家快餐店。他們坐下點餐時，又進來一個人，背微駝，穿一件破爛的上衣。他緩慢地走向一張狼藉的桌子，慢慢地檢查每個盒子，尋找殘羹剩飯。當他拿起一塊法式炸土豆條放到嘴邊時，男孩對母親竊竊私語道：“媽，那人吃別人的東

4、西！”“他餓了，又沒有錢?！蹦赣H低聲回答?！拔覀兡芙o他買一只漢堡包嗎？”“我想他只吃別人不要的東西?！碑斉諉T遞給母子倆兩袋外賣食品時，男孩（老師停頓，請學生續(xù)講故事）突然從他的袋里拿出一只漢堡包，咬了一口，然后跑到那人坐的地方，把它放在桌上。那人很驚訝，感激地看著男孩轉(zhuǎn)身離去。2、這節(jié)課，我們一起來學習莫泊桑的小說我的叔叔于勒、3、請學生閱讀書海領(lǐng)航，簡介莫泊桑。1、學生聽故事，用簡潔的語言來續(xù)講故事。2、學生簡單談聽后的感受。3、學生閱讀書海領(lǐng)航，對信息進行適當?shù)睾Y選，簡介莫泊桑。其他學生進行補充。利用學生愛聽故事的特點，創(chuàng)設情境，喚起學生已有的知識及生活經(jīng)驗，形成多向的信息交流，為新知

5、的學習構(gòu)筑合適的背景和準備，激發(fā)學生學習的興趣。閱讀書海領(lǐng)航，簡介莫泊桑，意在培養(yǎng)學生收集、篩選、組織信息的能力；為后面學習莫泊桑的小說作鋪墊。初讀小說整體感知1、請學生自由速讀小說我的叔叔于勒，要求：借助工具書，掃除文字障礙。2、請學生用簡潔的語言概述小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（老師隨機板書）3、請學生簡單說說自己讀后的感受。1、學生自由速讀我的叔叔于勒，圈出生字新詞，并借助工具書掃除文字障礙。2、學生概述小說情節(jié)的各部分內(nèi)容。3、學生評價并修正。4、交流各自讀后的感受。梳理小說的情節(jié)，交流初讀后的感受，有助于學生整體感知，更深入地探究文本。學習起步階段盡量讓每個學生感受到成功的愉悅，讓

6、不同層次的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。再讀小說比較品讀提出問題，引導學生深入理解小說內(nèi)容：1、小說中的人物是怎么評價于勒的（包括怎么稱呼他,怎么說他的）？（根據(jù)學生的交流討論，老師適當板書）2、請學生把找出的評價進行分類（標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態(tài)度。）要求：請按時間順序說。;QSD*3、歸類以后,你們有什么發(fā)現(xiàn)？（老師隨機點撥）4、請學生再作第二次分類（標準：找出的這些評價分別是誰說的。）5、歸類以后,你們又有什么發(fā)現(xiàn)？1、學生帶著問題再讀小說，圈劃出相關(guān)信息。2、交流討論3、學生按照時間順序，為找出的評價分類。4

7、、學生大膽交流自己的見解。5、學生進行第二次分類。6、學生大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)。讓學生找出小說中的人物對于勒的評價，并運用不同的標準對這些評價進行分類，在分類及交流的過程中，引導學生運用比較的方法，感受對比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何運用對比手法來表現(xiàn)主題的。學生在獨立閱讀的過程中產(chǎn)生的感悟，必然會各有不同，帶有濃重的個性化的傾向，設置這個環(huán)節(jié)的目的是希望學生能自主發(fā)現(xiàn)與交流。發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的興趣與信心，分享能提高學習的成效。課后作業(yè)學習反饋1、詞語積累2、請你展開想象的翅膀，任選一個情節(jié)，為我的叔叔于勒續(xù)寫一個片段，力求通過動作、神態(tài)、語言等描寫方法展示人物內(nèi)心世界。A、于勒沒有窮

8、困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們在棧橋邊等到了他B、在船上，我們?nèi)覜]能避開于勒C、菲力普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶?、（學有余力的學生選作）：運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的有效手法之一。同學們?nèi)绻谄綍r作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。請以“他（她）變了”為話題，寫一篇文章，題目自擬。學生按照要求，自主選擇，完成作業(yè)。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生多方面的學習潛能。為了加深學生對所學知識理解，逐步掌握語言運用的方法和規(guī)律，引導學生調(diào)動生活積累，向課外延伸，把小說的語言情境與五彩繽紛的大千世界聯(lián)系起來，使學生樹立正確的審美觀，增強學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?！舅悸伏c撥】我的叔叔于勒以一個單純天真的孩子的目光和思想活動來展示自然而逼真的情節(jié)、刻畫出傳神的人物形象；教師可以采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學生通過朗讀來感受人物的情感變化，從而感受人物形象，理解小說的主題。此外，還可以從小說的題目入手：我的叔叔于勒可否改為于勒或我的父母或菲力普夫婦？為什么?？借此幫助學生理解“我”對于勒的感情區(qū)別于“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲力普夫婦及于勒在小說中的作用，從而達