新課改中教師如何做好“導游”

1、新課改中教師如何做好“導游” 摘要：從重視導言，重視點化舊知、廣征博引、角色反串、鄉(xiāng)土教學、情境假設、討論法及現(xiàn)代教學手段，重視復習三個方面，研究如何做好“導游”，調動學生的歷史學習興趣。 關鍵詞：課改；歷史；教學方法；導游 課堂教學是一種獨具特色的表演藝術，教師就是這場表演的領導者和組織者，好比是高素質的導游，領著游人去感悟無限的風光。作為“導游”的教師，應該是“藝術美”的化身，具有良好的教學技藝或教學技巧。教師要在潛移默化中感染學生，以知激學，以情激學，寓樂于學。 一、重視導言 導言是一節(jié)課之始，是一節(jié)課的導語。教師開始講課就要巧妙地把學生的注意力調動起來，激發(fā)他們學習的主動性、積極性和教

2、學參與性。如講到傳說與歷史事實的區(qū)別時，讓同學在課堂上表演“傳話”游戲。教師把事先寫好的一句話給第一排同學看，然后第一排同學把話傳給第二排同學，第二排傳到第三排，依次類推。最后一排同學說出他所聽到的話，看看二者之間的差異，從而讓學生體會傳說與歷史事實的差異。經過這場游戲，課堂的氣氛被調動起來，學生學習本課的情趣高漲。再如，講到焚書坑儒時，可以先出一個腦筋急轉彎題：為什么一般同學都很痛恨秦始皇的焚書坑儒呢？（因為他沒有把書全部燒毀，害得學生現(xiàn)在還要這么辛苦地在學校里讀書。）同學們議論紛紛，頓時學習興趣被調動起來了。 二、重視點化舊知、廣征博引、角色反串、鄉(xiāng)土教學、情境假設、討論法及現(xiàn)代教學手段

3、講授新課時，教師要注重以下幾點。（1）善于點化“舊知”。要注重啟發(fā)學生對舊知進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知。從學生成長的心理特征來看，只要他懂的東西，接觸過的東西，對他們來說就頗富吸引力，樂于參與。（2）廣征博引。在課堂教學中，教師要經常補充一些與教學有關的歷史趣聞，如寓言故事、成語、諺語，促使學生通過豐富生動的感性認識，抽象出歷史結論。（3）角色反串。即在教師的精心設計與組織下，有意識地將師生位置交換。為了當好“老師”，學生都會認真地去“備課”。如講到都江堰時，采用這種角色反串法，把圖畫在黑板上，再讓學生上臺講解都江堰的建筑結構，分析建筑理由。通過這種角色反串法，提高學生教學參與意識，使

4、學生能夠真正成為學習的主人。（4）鄉(xiāng)土教學。每個人對其生養(yǎng)他的故土，都懷有一份特殊的感情。把發(fā)生在自己家鄉(xiāng)的事講給學生聽，很能吸引學生的注意力，提高他們的學習熱情。因為有些鄉(xiāng)土知識看得見、摸得著，具有形象、生動和直觀的特點。如講到絲綢之路時，就可以聯(lián)系到南安豐州的九日山曾一度是海上絲綢之路的起點。（5）讓學生的“手”動起來，制造教具。一般來說，中學教具不夠齊全，尤其圖畫一類。有些東西單靠講是不能解決問題的，所以，可以讓同學動手去做，培養(yǎng)學生的動手能力，豐富直觀教學。如講到諸子百家時，先讓同學畫出他們的畫像，挑出其中較好的幾幅掛在黑板上，然后在圖像下面講解他們各自的事跡。再如講到絲綢之路時，可以

5、讓他們畫出它的示意圖，在最新的中國地圖和世界地圖上尋找絲綢之路的途經路線，講出其途經地區(qū)的主要山脈、河流、沙漠和湖泊，當地的自然環(huán)境、名勝古跡、風土人情和土特產等。由此，可以體會先民的探險精神和開辟絲綢之路的艱辛。（6）情境假設法。講到一些歷史結論時，可以假設假如你是某某，那么你會怎樣做。通過這一假設，可以提高學生的分析能力、解決問題能力。也可以用反設法，假如沒有什么，那么現(xiàn)在會變成什么樣。如講到造紙術的意義時，就假設如果沒有紙會怎樣，由此導入紙的意義。（7）借助現(xiàn)代技術手段。如講到兵馬俑時，可以播放有關這方面的視頻讓學生去欣賞。在觀賞中，親身感受其威武和壯觀的場面，從而增強中華民族自豪感。（

6、8）討論法。對于一些沒有定論的東西，可以試著讓同學自己去討論。如評價秦始皇的功過問題，教師可不急于解答，而是讓學生帶著問題走出教室，到圖書館、書店搜集有關的信息，或到網上查資料，再將學生研究的結果在班上交流，進行充分的討論。教師先不對任何一方的觀點予以評價，教師自己的觀點也僅供學生參考。在學生評論的基礎上，教師給予正確的引導，得出合理的答案。 三、重視復習 在教學過程中，復習上一節(jié)課的內容也是很重要的。若只是單調地把上一節(jié)課的內容再簡單地復述一下，那么就會顯得干巴巴，枯燥無味。所以，教師可以采用多種方式來進行復習。（1）導游法。如復習河姆渡這節(jié)課時，可以把學生假設為導游：暑假到了，我要去旅游，你該怎樣給我做導游，介紹那里的風景名勝呢？（2）想象法。假如你是北京人，由于時空倒轉，來到我們這個世界，大家對你的到來非常驚奇，那么，你如何解開大家這個“迷惑”？同學們都爭著上臺表演，且表演得聲形并茂，非常形象生動。 四、結束語 教師是課堂教學的領導者和組織者。在歷史教學過程中，教師要重視導言，重視點化舊知、廣征博引、角色反串、鄉(xiāng)土教學、情境假設、討論法及現(xiàn)代教學手段，重視復習，在潛移默化中感染學生，以知激學，以情激學，寓樂于學，充分調動學生的歷史學習興趣，提高學生的綜合素質。 參考文獻： 1齊渝華,石薔.歷史教學課例分析M.北京:高等教育出版社,20