論小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[精選]

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策摘 要數(shù)學(xué)習(xí)題課是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，但實(shí)際上，很多習(xí)題課教學(xué)已經(jīng)異化為師生雙方對(duì)答案的過(guò)程。因而，這樣的習(xí)題課難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)為研究對(duì)象。通過(guò)參考文獻(xiàn)研究，案例分析，訪談?dòng)^察等基本方法來(lái)收集并整理資料。通過(guò)這些方式，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題：教師忽略學(xué)生的差異性；教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣依賴以及學(xué)生為主的宗旨被忽略?；诖?，本文有針對(duì)性的提出了幾個(gè)解決方案，即緊緊圍繞學(xué)生自體性展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以期提高學(xué)生解題技巧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題課 教學(xué)方法abstractprimary school mathemat

2、ics teaching is to consolidate the knowledge and migration application of important teaching links, one of its important purpose is to help primary school students learn to learn. but in fact, many exercises have been alienated into both teachers and students on the answer to the process. thus, such

3、 exercises are difficult to play their due function.this thesis takes the teaching of primary school mathematics exercises as the research object. through the reference literature research, case analysis, interview observation and other basic methods to collect and organize information. through thes

4、e methods, the problems in the teaching of primary school mathematics are revealed: teachers ignore the differences of students; teachers habitual dependence on traditional teaching and the purpose of student-based neglect. in order to solve these problems, this paper puts forward some countermeasur

5、es: teachers should respect the differences of students; diversification of teaching methods and student-centered, students play the initiative.key words：elementary school mathematics exercises teaching methodology problem solving subjectivity目 錄toc o 1-3 h z u 摘 要 iabstract ii目 錄 iii引言 1（一）選題原因 1（二

6、）研究?jī)r(jià)值及意義 11.研究?jī)r(jià)值 12.研究意義 1（三）研究方法 1一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究現(xiàn)狀 2二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)在課堂上的價(jià)值體現(xiàn) 2（一）基本概念的界定 2（二）小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的重要性 2三、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問(wèn)題 3（一）教師忽略學(xué)生的差異性，題目缺乏針對(duì)性 3（二）教師教學(xué)方法的傳統(tǒng)化與缺乏互動(dòng)的雙向性 4（三） 以學(xué)生為中心的宗旨被忽略 4四、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的解決對(duì)策 5（一）針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的題目 5（二）注重教學(xué)方法的多樣性和師生間的互動(dòng) 61、教學(xué)方法的多樣化 62、注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng) 6（三）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性 71、教師

7、要做到引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生 72、加強(qiáng)學(xué)生自主性 8結(jié)語(yǔ) 10參考文獻(xiàn) 11謝 辭 12引言（一）選題原因雖然近現(xiàn)代教育高呼教育改革，但就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，很多學(xué)者都集中于對(duì)學(xué)科教學(xué)這一大方向進(jìn)行改革，但卻很少有教師或是學(xué)者關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的改革。例如在我實(shí)習(xí)期間，我在二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這門課還存在著許多教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而這問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因則是教師本身?！袄纾涸诮處熃虒W(xué)的過(guò)程中，大部分都是老師在教、學(xué)生在學(xué)一種情況，最后一節(jié)課下來(lái),老師與學(xué)生基本沒(méi)有什么交流,也有幾個(gè)學(xué)生在回應(yīng)老師,但是老師也沒(méi)有去及時(shí)去回應(yīng)那些學(xué)生，久而久之就導(dǎo)致課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生也沒(méi)掌握所要

8、掌握知識(shí)?！痹趯?shí)習(xí)最后時(shí)間我對(duì)學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大多部分的學(xué)生多厭倦上小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課，認(rèn)為每次上課又困又聽(tīng)不懂。這些問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我在圖書館還有電子閱覽室等書刊查閱中，還有我希望通過(guò)我的研究,可以給其他人起到一個(gè)借鑒作用。（二）研究?jī)r(jià)值及意義學(xué)生通過(guò)習(xí)題課的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的練習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)自己掌握所學(xué)知識(shí)的程度，另一方面則可以起到幫助消化理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。而教師也可以通過(guò)學(xué)生做題表現(xiàn)以及結(jié)果及時(shí)了解教學(xué)成果，并積極進(jìn)行反思。所以,一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué),不但學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和技巧，而且提高教師們的教學(xué)的效益。小學(xué)數(shù)學(xué)需要有習(xí)題課作為支撐，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力基礎(chǔ)，廣大數(shù)學(xué)教師

9、應(yīng)給予足夠的重視。但很多學(xué)校卻都忽略了這一點(diǎn)，將所有精力都集中在如何想學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及解題技巧，而習(xí)題課也成為表現(xiàn)任務(wù)，教師布置作業(yè)，然后機(jī)械的批改，甚至有的教師讓家長(zhǎng)參與檢驗(yàn)，這樣就不能第一時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體實(shí)際情況。再加上很多教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講臺(tái)前滔滔不絕的講課，而學(xué)生只是勉強(qiáng)集中注意力的被動(dòng)聽(tīng)課，而這樣的教學(xué)模式不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，反而讓學(xué)生整節(jié)課下來(lái)后感到精神疲勞和逐漸產(chǎn)生對(duì)課堂的厭倦?！彼?通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究,我渴望能夠引起教師的重視,讓學(xué)生能在愉悅中學(xué)到知識(shí),發(fā)展學(xué)生及教師的創(chuàng)作思維能力，只有這樣才能真正開(kāi)啟學(xué)生智慧。（三）研究方法本

10、論文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、案例分析、訪談、觀察等基本方法來(lái)收集并整理資料。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)圖書館、電子email的文獻(xiàn)收集資料、整理資料。案例分析法：找出一些例題，在例題中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。訪談法：通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流，從發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題及一些相關(guān)的資料。觀察法：在校期間去聽(tīng)一些其他老師上數(shù)學(xué)習(xí)題課的聽(tīng)課，去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和教師教學(xué)的方法，得到問(wèn)題的答案。一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上，學(xué)生可以將上課所學(xué)的知識(shí)重新去學(xué)習(xí)，重新去認(rèn)識(shí)，從而得到全新的理解和解題思路，以此達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)境界。著名的文學(xué)家郭沫若說(shuō)“教育的目的是培養(yǎng)學(xué)

11、生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去分析、主動(dòng)去解決的這種精神”。強(qiáng)調(diào)了教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是依賴他人；自己去實(shí)踐和探究，而不是整天面對(duì)課本，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立為主，課本為鋪的教育實(shí)踐理念。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)上充分的明確了這一點(diǎn)，在課堂上教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，如果學(xué)生在做題期間有什么不明白的問(wèn)題，教師不能急于高速學(xué)生正確答案，而應(yīng)該從學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題中找到知識(shí)點(diǎn)，然后給予其點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己探索。郭沫若的教育思想給小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)提供了很好的參考作用。從以上這些方面看出，不管以前教育還是現(xiàn)在教育都一直倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主，以教師為捕”的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課課就是以學(xué)生為主的一門

12、課，它不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性和認(rèn)知能力。很多數(shù)學(xué)教師都將注意力集中在如何讓教學(xué)過(guò)程更精彩，雖然這樣可以帶給學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，但是教師們普遍忽視了習(xí)題課的重要作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)在課堂上的價(jià)值體現(xiàn)（一）基本概念的界定習(xí)題課主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題鞏固所學(xué)知識(shí)。這種類型的課堂的主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，另一個(gè)則是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的重要性“小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課是幫助教師提高教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，幫助教師確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法、以及檢測(cè)學(xué)生能否掌握重難點(diǎn)的重要的作用。所以我們應(yīng)該要更清楚的

13、認(rèn)識(shí)習(xí)題課教學(xué)的重要性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，練習(xí)題在學(xué)科教學(xué)中的地位不容小覷。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其不想文史類學(xué)科那樣需要學(xué)生理解和背誦。數(shù)學(xué)更注重學(xué)習(xí)方法，是一門需要教師根據(jù)練習(xí)題制定教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)科。因此作為一名數(shù)學(xué)教師，必須同樣重視習(xí)題課，然后在科學(xué)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。例如：人教版小學(xué)二年級(jí)級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中數(shù)與代數(shù)的課后練習(xí)題是：（1）3024讀作-。（2）346780100這個(gè)數(shù)寫作-。（3）制定方向，解決教學(xué)問(wèn)題。這些習(xí)題主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的單位。為此，其教學(xué)目標(biāo)的制定共分四個(gè)維度：（1）數(shù)的認(rèn)識(shí)，其屬于認(rèn)知維度（2）數(shù)字的讀作書寫。（3）單位的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)換（4）在生活中的運(yùn)用。這樣的

14、教學(xué)目標(biāo)的確立,準(zhǔn)確的突出了每單元的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),落實(shí)了國(guó)家加強(qiáng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求,有利的發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。這也就意味著，在課堂上教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，如果學(xué)生在做題期間有什么不明白的問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題中找到知識(shí)點(diǎn)，然后給予其點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己探索。對(duì)學(xué)生而言，教師注重習(xí)題課并講究練習(xí)方法不僅訓(xùn)練學(xué)生解題方法，而且解題過(guò)程中學(xué)生的整個(gè)思考過(guò)程也可以培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)。所以我們說(shuō)，一堂高效習(xí)題課可以讓學(xué)生不斷思考，并從中感悟解決問(wèn)題的辦法。而且當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中因遇到困難而受到同學(xué)幫助時(shí)，這樣的過(guò)程也在側(cè)面促進(jìn)了他們的合作精神，收獲良好教育效果。在小

15、學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上，學(xué)生可以將上課所學(xué)的知識(shí)重新去學(xué)習(xí)，重新去認(rèn)識(shí)，從而得到全新的理解和解題思路，以此達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生通過(guò)習(xí)題課的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的練習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)自己掌握所學(xué)知識(shí)的程度，另一方面則可以起到幫助消化理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的探索得出結(jié)論。只有這樣學(xué)生才真正掌握了技巧。而教師也可以通過(guò)學(xué)生做題表現(xiàn)以及結(jié)果及時(shí)了解教學(xué)成果，并積極進(jìn)行反思?！比?、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教師忽略學(xué)生的差異性，題目缺乏針對(duì)性“教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去分析、主動(dòng)去解決的這種精神”。在上數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)，很多老師給學(xué)生出很多題講很多的知識(shí)題,講完習(xí)題后讓

16、學(xué)生再練習(xí),下課鈴聲一響,一般都會(huì)匆匆忙忙的給學(xué)生布置許多家庭作業(yè),這樣的做法很明顯根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性行和差異性以及接受的能力。譬如：有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上教學(xué)時(shí),喜歡隨便找很多不一樣的題型或甚至跟這節(jié)課上課沒(méi)什么關(guān)系的題型來(lái)講解,而學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得老師教的挺多的而下課了做習(xí)題自己好像什么都沒(méi)學(xué)會(huì),然后就讓學(xué)生變得學(xué)習(xí)這門課越來(lái)越?jīng)]有耐心,甚至?xí)霈F(xiàn)上課開(kāi)飛機(jī)、甚至出現(xiàn)逃課逃課等現(xiàn)象,這是因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)點(diǎn)太多,再加上小學(xué)生的集中力力非常差而教師也沒(méi)有給學(xué)生在上課時(shí)的課時(shí)內(nèi)容即使在課堂上消化時(shí)間,所以就導(dǎo)致了教師課堂上所講的題目?jī)?nèi)容學(xué)生下課后不會(huì)做,甚至?xí)寣W(xué)生由于長(zhǎng)期不會(huì)做

17、題而產(chǎn)生自卑感和厭惡感，使之否定了自己，影響自己一生。（二）教師教學(xué)方法的傳統(tǒng)化與缺乏互動(dòng)的雙向性在上數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)很多老師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)去教學(xué)。在我實(shí)習(xí)期間我聽(tīng)了很多老師課，很多老師多是從他們上課到下課基本教學(xué)模式是教師在使勁講，學(xué)生在使勁聽(tīng)“一種循環(huán)的教學(xué)模式”。這樣他們會(huì)認(rèn)為覺(jué)得反正老師在課堂上會(huì)講的的”心態(tài)，在這種心態(tài)下，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)所謂，一種無(wú)關(guān)要緊的事情，最后對(duì)學(xué)習(xí)信心喪失，變得對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣。在這種教學(xué)模式下教師往往扮演的是學(xué)生的角色，每天按時(shí)備課，每天按時(shí)預(yù)習(xí)，每天早起晚睡，但這是學(xué)生確是每天早睡晚起，上課又是遲到早退的，白天老師上課時(shí)老師

18、在上面講個(gè)不停，但下面學(xué)生聽(tīng)到的聽(tīng)一下，聽(tīng)不懂的有些在讓老師重新講一遍上課時(shí)老師在上面講個(gè)不停,學(xué)生在下面能聽(tīng)懂的聽(tīng)一下,聽(tīng)不懂的也不要求老師再講一遍。在一節(jié)課的時(shí)間本來(lái)有復(fù)習(xí)的時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，教師也認(rèn)為學(xué)生自習(xí)是一種浪費(fèi)時(shí)間，所以不怎么給學(xué)生留時(shí)間自習(xí)或復(fù)習(xí)。以上的這種以傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課失去了它應(yīng)有有的作用,成為無(wú)人重視，可有可無(wú)的一種教學(xué)。例如：黑板上做題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生多有機(jī)會(huì)去做題，但很多教師把這環(huán)節(jié)直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，讓學(xué)生記下來(lái)，所以有些學(xué)生百思不解答案是怎么來(lái)的，下次再碰到類似的題還是不會(huì)做。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有達(dá)到老師是要求，導(dǎo)致了這

19、節(jié)課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的效果。（3）以學(xué)生為中心的宗旨被忽略現(xiàn)在，很多老師還存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略教學(xué)宗旨中提出的：“以學(xué)生為中心”。例如有部分教師的教學(xué)方式還以自己為中心，覺(jué)得教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)就可以，不會(huì)刻意去個(gè)學(xué)生互動(dòng)。所以導(dǎo)致了課堂氣氛壓抑，學(xué)生犯困甚至學(xué)生不想聽(tīng)課的現(xiàn)象。比如“兩位數(shù)的加減法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后兩項(xiàng)應(yīng)該用的滿“10”進(jìn)“1”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接公布答案，沒(méi)有講解怎么來(lái)的，后有些學(xué)生同學(xué)問(wèn)了，老師也沒(méi)有回應(yīng)”教師她們認(rèn)為只要自己好好講就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解所講的知識(shí)，然而教師的這種講法不

20、僅讓學(xué)生認(rèn)為講的多而自己也不會(huì)，課堂的氛圍比較壓抑，甚至開(kāi)始討厭上數(shù)學(xué)課，這種教學(xué)違背了了新課程改革的“以學(xué)社個(gè)為主體，以老師為客體”的核心理念。還有另一部分老師在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上教學(xué)時(shí)，喜歡隨便找一些根這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有多大的關(guān)系的題讓學(xué)生在課堂或課后做，而且會(huì)做很多很，不管學(xué)生的接受能力如何，基礎(chǔ)扎不扎實(shí)，如果有些學(xué)生做對(duì)了沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，反而有些同學(xué)做錯(cuò)了，教師不僅批評(píng)你，還會(huì)用動(dòng)手打他們。所以這樣的教學(xué)課堂學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，會(huì)做也不敢做因怕那個(gè)地方不小心出錯(cuò)，造成學(xué)生心理上的傷害，使之導(dǎo)致整堂課氣氛壓抑，整節(jié)課沒(méi)有預(yù)期的結(jié)果而產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是教師忽視了教學(xué)課堂要以學(xué)生為教師為捕

21、并且要尊重學(xué)生教學(xué)核心理念。比如：在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)習(xí)題課上教師講到了這樣一道題，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)是否正確“35700900讀作：三千五百七十萬(wàn)零九百”,教師讓學(xué)生來(lái)回答，但是只有部分學(xué)生說(shuō)出了正確的答案，這是老師非常生氣對(duì)著辱罵學(xué)生，甚至打錯(cuò)的學(xué)生不讓他們休息吃飯，但是老是忽略了這個(gè)題目早已超出了小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。四、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的解決對(duì)策（一）針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的題目在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)環(huán)境中針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力，理解能力，創(chuàng)新能力的差異性進(jìn)行不同設(shè)計(jì)教學(xué)題目，讓學(xué)生在教學(xué)中找到愉悅感，在愉悅中促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我成就感。另外，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師也依然在從教過(guò)程中存在一定問(wèn)題。

22、這在前文中曾不止一次提出，所以在種種因素的影響下最終會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在這種情況下，教師首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的接受能力和所適應(yīng)的教學(xué)方法也各不相同。此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到這種差異，然后再具體設(shè)計(jì)題目，讓題目更具針對(duì)性。所以這種習(xí)題課不是讓教師一味認(rèn)為自己覺(jué)得這個(gè)題有對(duì)他們有幫助，使勁灌輸自己的觀點(diǎn)不去關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行一些教改變。比如，基數(shù)比較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目時(shí)可以稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)且與教學(xué)內(nèi)容相符的題目,讓學(xué)生覺(jué)得自己是可以學(xué)會(huì)老師所講的知識(shí)，自己也沒(méi)那么差，提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生,設(shè)計(jì)題目可稍微難一點(diǎn)且教學(xué)內(nèi)容相符的題

23、目，讓學(xué)生覺(jué)得自己有好多地方還要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙虛，學(xué)知識(shí)是一種永無(wú)止盡的要學(xué)會(huì)灌輸活到老學(xué)到老的思想觀念。教師要學(xué)發(fā)現(xiàn)美，即使學(xué)生學(xué)習(xí)很爛也不要恥笑或侮辱學(xué)生的自尊，因?yàn)橛芯湓捠沁@樣說(shuō)的“上帝對(duì)待每一個(gè)人永遠(yuǎn)是公平的”，所以教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和天賦,即使對(duì)學(xué)生肯定，讓學(xué)生找到對(duì)自己長(zhǎng)處充滿自信，對(duì)短板加以重視，去尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式。（二）注重教學(xué)方法的多樣性和師生間的互動(dòng)1、教學(xué)方法的多樣化小學(xué)階段，主要教學(xué)任務(wù)依然是承擔(dān)開(kāi)啟學(xué)生心智，屬于啟蒙階段。所以教師應(yīng)考慮到習(xí)題課與普通教學(xué)課的差別所在，然后結(jié)合多種教學(xué)手段為學(xué)生開(kāi)辟一片新天地。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課

24、教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)用一種教學(xué)方式講多種學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法單一，因此出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)心不在焉，甚至討厭上數(shù)學(xué)課。所以，我對(duì)這些問(wèn)題提出了以下幾個(gè)策略：（1）利用學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境無(wú)論什么學(xué)科，教師如果不注重營(yíng)造教學(xué)情境，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。特別是小學(xué)生本來(lái)注意力時(shí)間就非常短，如果課堂再過(guò)于枯燥和乏味，則會(huì)讓學(xué)生完全提不起興趣。不不僅如此，小學(xué)生生性好動(dòng)好奇心中，所以想讓他們把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，就要設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境。游戲。小學(xué)生就喜歡愛(ài)玩活潑好動(dòng)，利用這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生以接龍的9*9乘法表口訣，讓一個(gè)接一個(gè)的背誦，最后背誦好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組競(jìng)賽。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡比拼，利

25、用這個(gè)特點(diǎn)教學(xué)時(shí)我們把學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽那種做題做得好，最后贏的一方給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如：搶答、朗讀、做題、填空等多種多樣的競(jìng)賽。欲正故錯(cuò)。剛學(xué)完的知識(shí)或?qū)W完過(guò)一段時(shí)間的,教師可以在課上重新提出來(lái)假裝說(shuō)錯(cuò)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)課堂的樂(lè)趣,使課堂充滿活躍愉快的氣氛。（2）利用多媒體課件，讓學(xué)生沉浸其中小學(xué)階段的學(xué)生只具備簡(jiǎn)單邏輯推理能力，而且他們的思維活動(dòng)也需要在具象事物的基礎(chǔ)上展開(kāi)，短期內(nèi)還不具備抽象性思維?；诖?，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度采取合適的教學(xué)手段，并結(jié)合非常規(guī)類的授課方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。有數(shù)據(jù)顯示，如果只通過(guò)語(yǔ)言記憶事物，則只能完成13%的任務(wù)。而如果僅依靠視

26、覺(jué)進(jìn)行記憶則可以再向上增長(zhǎng)5個(gè)百分擔(dān)。雖然這一數(shù)值有所增加，但依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。但如果嘗試將文字記憶與視覺(jué)記憶相結(jié)合，那么可以在此基礎(chǔ)上升到70%。所以教師應(yīng)該充分利用這一記憶特點(diǎn)，在習(xí)題課中利用多媒體等傳遞工具，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)記憶像結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生記憶。2、注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)新時(shí)代背景下，教育的變革強(qiáng)調(diào)改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系。即教師不能只從事“教”的活動(dòng)，而應(yīng)該利用一定手段，將知識(shí)與內(nèi)容間接的傳遞給學(xué)生，而不是向?qū)W生灌輸。這就要求教師要營(yíng)造一個(gè)具有良好互動(dòng)環(huán)境的課堂。數(shù)學(xué)習(xí)題課顧名思義，其與常規(guī)教學(xué)課存在明顯的差異。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定或是講解習(xí)題。而學(xué)生在這樣的課堂下可以通過(guò)

27、自己根據(jù)已有知識(shí)解題，也可以和同學(xué)相互討論進(jìn)行解題?？梢?jiàn)，這是一堂屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐課。但是仍有部分教師的教學(xué)方式還以自己為主，覺(jué)得教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)就可以，不會(huì)刻意去個(gè)學(xué)生互動(dòng)。所以導(dǎo)致了課堂氣氛壓抑，學(xué)生犯困甚至學(xué)生不想聽(tīng)課的現(xiàn)象。因此針對(duì)這些問(wèn)題，我提出了幾個(gè)策略：（1）教師要不斷的提高與學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)很多教師急于讓學(xué)生掌握解題技巧，會(huì)直接告訴學(xué)生答案，課堂的主角成為教師。還有時(shí)候教師害怕課堂紀(jì)律失控，不讓學(xué)生討論問(wèn)題等等，這些都是教師缺乏互動(dòng)意識(shí)的體現(xiàn)。為此，教師首先應(yīng)該了解到課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，然后再利用多種途徑與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式交流，這樣才可以收獲良好的教學(xué)效果。

28、（2）營(yíng)造一個(gè)寬松活躍的課堂氣氛“興趣是位好老師。 一個(gè)寬松活躍的課堂氣氛能促進(jìn)學(xué)生與教師的有效互動(dòng)的基礎(chǔ)?！崩?，可以借助于游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，這樣的教學(xué)能使真正的課堂活躍保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,有效的提高學(xué)生與教師間的互動(dòng)，從而達(dá)到老師對(duì)學(xué)生有個(gè)充分的理解，從而能達(dá)到師生間互動(dòng)保持尊師愛(ài)生的和諧師生關(guān)系（3）師生共同開(kāi)展并參與教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中有時(shí)需要教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，教師可以搜集一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如做一些游戲，不能出現(xiàn)學(xué)生在興致勃勃的進(jìn)行游戲，而教師只作為一個(gè)旁觀者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著學(xué)生們展開(kāi)游戲。教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，同樣參與到這樣的游戲中，讓學(xué)生感受到教師親

29、切的一面，消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生的恐懼感。游戲過(guò)成中學(xué)生不會(huì)有負(fù)擔(dān)，就會(huì)坦誠(chéng)相待的接納你成為自己伙伴，這樣的教學(xué)活動(dòng)提高師生間互動(dòng)能促進(jìn)師生間的情感，往后保持師生間和諧關(guān)系。這樣的既能發(fā)揮學(xué)生的想象力又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做題才最有效，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。（三）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性1、教師要做到引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生“在新課標(biāo)中明確提出：不要以自己經(jīng)驗(yàn)和想法為主題題，更不要以自己代替學(xué)生。這也就意味著，教師不能代替學(xué)生做出選擇，而應(yīng)該通過(guò)一系列語(yǔ)言和手段引導(dǎo)學(xué)生。新課標(biāo)要求教師要執(zhí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式?！崩纾涸谛W(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象 ，教師講一個(gè)題學(xué)生做一

30、個(gè)題或者教師一整節(jié)課多在自己講沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的學(xué)的怎么樣，也沒(méi)給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間把所學(xué)知識(shí)消化消化。這樣的教學(xué)模式是學(xué)生所講的課沒(méi)聽(tīng)懂，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力慢慢消失甚至教師自己覺(jué)得疲憊不堪。所以教師要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生先了解自己的薄弱之處，做到先預(yù)習(xí)、先做題，如果做題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題要以引導(dǎo)的形式去講解這樣學(xué)生找出正確的問(wèn)題，在這樣的教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生提升思考能力，讓學(xué)生感受到成就感喜悅，從而喜歡上學(xué)習(xí)。2、加強(qiáng)學(xué)生自主性自主性學(xué)習(xí)指的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自主探索和自我指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式最大的不同過(guò)之處就在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求獨(dú)立支配學(xué)習(xí)的

31、時(shí)間、方法等。（1）給學(xué)生提供努力目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師要明確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生教學(xué)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師及時(shí)去指引，在課下與他們稱為他們伙伴關(guān)系，成為他們心中的一位優(yōu)秀合格的老師。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授，明確告知學(xué)生將要接觸哪一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的努力目標(biāo)，讓學(xué)生朝者這個(gè)這個(gè)目標(biāo)掌握在教學(xué)中的運(yùn)用，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去解決問(wèn)題，另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，在解題過(guò)程中如果遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題要勇于向同學(xué)求助，也可以及時(shí)向老師提問(wèn)，而不是只是被動(dòng)的等老師發(fā)現(xiàn)自己的困境。這樣的教學(xué)理念，就會(huì)使學(xué)生得到問(wèn)題的更深層次的理解。（2）

32、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更具學(xué)習(xí)動(dòng)力首先,教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)每一門課的基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)：教師在講到一百以內(nèi)的的加減法的課后習(xí)題時(shí)，如果老師直接講這個(gè)加這個(gè)等于多少這個(gè)減這個(gè)等于多少,這樣的課程學(xué)生覺(jué)得那么容易還要講嗎，就會(huì)心里排斥他，容易上課時(shí)不專心聽(tīng)講。如果我用拆分法運(yùn)算加減，例如“96-34”我們可以把“96”拆分成“90+6”，“34”“30+4”然后大的減大的小的減小的，最后余數(shù)相加“（90-30）+（6-4）”這樣算既簡(jiǎn)便有喜歡算，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就會(huì)容易學(xué)，又學(xué)的很快，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知的欲望。其次,要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。比如說(shuō)：教師在上數(shù)與代數(shù)的課后習(xí)題時(shí),有這樣一個(gè)例子“對(duì)以上的數(shù)據(jù)能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”利用“+”“-”的算法，根據(jù)著題目老師先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)提出不同的問(wèn)題，這樣的既能發(fā)揮學(xué)生的想象力又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做題才最有效，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。結(jié)語(yǔ)筆者在這幾個(gè)月對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究，我認(rèn)為教師要明確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生教學(xué)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師及時(shí)去指引，在課下與他們稱為他們伙伴關(guān)系，成為他們心中的一位優(yōu)秀合格的老師。另外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的作用沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)的主要原因是教