開展科學(xué)“有效課堂對話”的實(shí)踐探究

1、精品文檔 開展科學(xué)“有效課堂對話”的實(shí)踐探究 在教育領(lǐng)域，建立在師生平等基礎(chǔ)上的“有效課堂 對話”，已成為近幾年教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，它所反映的是 一種新的教育思維方式和教育價(jià)值取向。然而，對“有效課 堂對話”的探究大多集中在語文、英語這類語言類的教學(xué) 中，在小學(xué)科學(xué)課中的探究甚少，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中幾乎沒 有探究的平臺(tái)。因此，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中開展“有效課堂對 話”的實(shí)踐探究是一件很有意義的事。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“課堂對話”存在問題剖析 教學(xué)理念滯后，“課堂對話”失衡新課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年了，但傳統(tǒng)的教學(xué)思想至 今仍在一部分教師心里根深蒂固，仍存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論 的死記硬背，為結(jié)論而教，為結(jié)論而學(xué)

2、，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、過程性、創(chuàng)造性。不少人重 視教師的講解分析， 忽略學(xué)生的感情體會(huì)； 重視智能的提升， 忽略學(xué)生價(jià)值觀念的形成和培養(yǎng)。從而導(dǎo)致“課堂對話”關(guān) 系失衡，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：1. “課堂對話”思維僵化創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生認(rèn)可、接納，且能激活學(xué)生思維的教 學(xué)氛圍， 是師生“課堂對話”之源。 但在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課上， 往往出現(xiàn)教師沒有真正把握“有效課堂對話”內(nèi)涵，只停留 在淺層認(rèn)識(shí)的操作上，師生“課堂對話”交流呆板且程序化。這就使得學(xué)生在對話時(shí)思路不清，思維僵化，甚至是呆 滯，直接影響課堂對話的有效。2. “課堂對話”內(nèi)涵淺薄教育哲學(xué)家金生弘在他的著作中提出了一種全

3、新 的“你我”對話與理解式師生關(guān)系模式。他認(rèn)為在教學(xué) 中都應(yīng)把對方看作與自己“平等對話溝通”的主體，是一種 全身心投入的“深度討論”，而不是看似流暢，卻始終停留 在同一層面，并未在內(nèi)涵上有所深入的淺薄“課堂對話”。3. “課堂對話”形式單一課堂對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學(xué)生 之間言語層面的交流，更重要的是思維層面的對話，而思維 層面的對話更多地是體現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究的過程 之中，不是忽視了“課堂對話”形式的多樣性，內(nèi)容的規(guī)范 性和科學(xué)性，實(shí)證意識(shí)淡薄單一的“課堂對話”。二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課“有效課堂對話”的方法 與策略在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中，像上面幾種“課堂對話 “那樣，教師把

4、“課堂對話”理解或演成為師生之間的一問 一答、師問生答。在這種問答式的“課堂對話”中，學(xué)生常 常被一個(gè)接一個(gè)的連環(huán)問牽著鼻子走，教師依然保持著話語 權(quán)，對話者的主題性被削弱， 廣泛性被制約， 積極性被挫傷。 這樣的“課堂對話”形式，獲得的結(jié)果便是無法提高“課堂 對話”的有效。那么，如何提高“課堂對話”的有效呢？1. 平等對話，營造生成空間 要促成“有效課堂對話教學(xué)”的動(dòng)態(tài)生成，努力做 到：1. 創(chuàng)造民主和諧的“有效課堂對話”教學(xué)氛圍 如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，對于學(xué)生提出的問 題， 教師不回答， 不予理睬， 或馬上表現(xiàn)出不高興， 不耐煩， 那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充

5、 滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人 格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的 一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教， 樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué) 更加活潑有趣， 更加充滿生機(jī)， 也更能展示教師的無窮魅力。2. 教師引領(lǐng)，深入對話內(nèi)涵 在農(nóng)村，小學(xué)科學(xué)“課堂對話”要鼓勵(lì)學(xué)生成為科 學(xué)探究的主體， 而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者。在“有效課堂對話”過程中，該如何發(fā)揮教師的作 用，豐富對話內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，只有教師的引領(lǐng)，才有助 于幫助促進(jìn)師生對話的深入。在農(nóng)村小學(xué)科教學(xué)中，教師的語言在課堂中起到了 舉足輕重的作用。特

6、別是在關(guān)鍵問題的引導(dǎo)上，在對話中， 教師的語言對于學(xué)生的思維的啟發(fā)作用是非常大的。教師可 以在與學(xué)生的對話中，幫助學(xué)生理清思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生深 入思考；可以用幾句甚至一句話，引發(fā)全班學(xué)生進(jìn)入更深層 的探索；當(dāng)然，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)恼Z言，把全班學(xué)生 的思維停留在泛泛的層面上，使課堂教學(xué)流于表面。因此， 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師如果能靈活地運(yùn)用好自己的教學(xué)語言藝 術(shù)，就能幫助學(xué)生建構(gòu)并明晰相關(guān)概念。3. 自我暗示，加強(qiáng)對話規(guī)范 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有師生的對話建立了一定的 規(guī)則，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解并認(rèn)同這些規(guī)則，教師才能在課堂 中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的交流研討，幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 對話，從而獲得更“有效的課堂對話”。具體方法可包括：明確規(guī)則，鼓勵(lì)自我調(diào)整。在探究活動(dòng)中，學(xué)生必須遵循一些規(guī)則。例如，小組合作探究討論時(shí)，教師播 放輕音樂，當(dāng)音樂一停，就要求學(xué)生馬上停止對話，停止小 組探究討論活動(dòng)；在活動(dòng)前聽清楚活動(dòng)的目的和要求；在各 組匯報(bào)和對話時(shí)認(rèn)真傾聽，并積極提出自己的意見和補(bǔ)充。適時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)對話膽量。高效的科學(xué)探究活 動(dòng)，需要教師清楚每一項(xiàng)探究活動(dòng)的目標(biāo)。 當(dāng)學(xué)生在觀察時(shí)， 發(fā)現(xiàn)觀察目標(biāo)不明確、或?qū)υ捙龅絾栴}時(shí)，教師需要適時(shí)調(diào) 控教學(xué)預(yù)案的程序，而針對學(xué)習(xí)主體在探究活動(dòng)中遇到的障 礙，進(jìn)行有針對性的對話指導(dǎo)，這樣不僅能使探究活動(dòng)沿著