讀《課堂研究概論》有感

1、 課堂的生命氣息無處不在讀課堂研究概論有感說句實在話，如果不是教研室的安排，至少是我不會找到如此精辟的教學理論書來看。（因為我們往往在尋找著使用的教學案例或是實用的教育書刊）同時是因為要寫著讀后的感受，所以前前后后地翻閱著這本的書籍，看著看著，我覺得這本書其實十分的實用，至少很多的理論都可以用到我們的論文中，也可以指導我們的實際教學中。 這段時間我們學校正在進行著轟轟烈烈的人人試教活動，作為教師的我又能脫離的了嗎？所以聽著別人的課和思索的我的課的同時，又一遍地翻閱了課堂研究概論。于是便思索著怎樣的課算是一節(jié)好課？好的標準是什么？翻閱了一些教學雜志發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的專家從不同的角度對這個問題作了深入細

2、致的研究，并且還會不斷的研究下去。現(xiàn)在都還無定論，可見好課的標準真的很難用所謂科學的、客觀的、量化的去斷論。因為課堂是動態(tài)生成的，因為課堂是精神活動的場所是有生命的。于是又想到了在課堂研究概論講到課堂的重構是課堂從“知識課堂”向“生命課堂”的轉變，對于“生命課堂”，華師大葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，北師大肖川教授說:課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂中的生命氣息又在哪里呢？”最讓我欣賞的還是陶志瓊在譯著透視課堂的“譯者序言”中說：課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方;課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方。課堂，一些人一心向往之而另一些

3、人唯恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方 經過這幾年的教學，似乎悟出一點什么。課堂中的生命氣息看不見、摸不著、聽不到，但能感受得到。課堂中的生命氣息無法用言語精確的描述，純粹是一種感性的東西。它彌漫在課堂中的每一個角落，飄灑在課堂中的每一個時刻，感染著課堂中的每一個生命。今天的課堂可以是熱烈的。你看課堂上小手如同飄揚的小旗子舉得高高，四人小組討論聲此起彼伏，爭論得面紅耳赤，活動得滿頭大汗看似無序實則都被課堂的“魂”牢牢地吸引著。充滿生命氣息的課堂是不需要散亂的熱烈，老不需要老師的“對不對”“對”、“好不好”“好”、“會不會

4、”“會”、“懂不懂”“懂”、“是不是”“是”的聲音充斥整個課堂 今天的課堂可以是靜謐的。在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊?，開啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫?？梢允且粋€深刻問題之后的暫時“冷場”，給學生獨立思考的時空，享受思想的樂趣，冷場不冷課，這種冷場好過學生身在課堂心在操場，老師的一個提問連忙低頭生怕被叫到自己。今天的課堂可以是精致的。一個生動的課件、一幅精美的圖畫、一段悠揚的旋律、一個有趣的教具、一場精彩的環(huán)節(jié)、一段如詩的語言這些精致都讓我們得到美的熏染。僅僅是整個課堂教學中的一小段，但是它是能夠觸及我們的靈魂，放飛我們的思維的點睛之筆。是打開學生思維大門暢所欲言的鑰匙。今天的課堂可以是樸素的。一個淡淡的微笑，一句暖暖的話語，一個簡單的手勢，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動。聽于永正老師的一節(jié)語文課消失了的村莊，教學的開場白是如此的溫馨，一下子就將陌生人的距離拉近了許多。同時于永正老師俯下身子仔細聆聽學生的發(fā)言，那種神情很是投入，那種教育在我之上的敬佩感油然而生。于永正老師并沒有精美的課件也沒有多少精妙的設計，就這么溫馨的聊天，在和學生同樣位置上傾聽讓學生體驗了朋友的情感。這是多么愜意的樸素?。?/p>