新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語的積極作用

1、新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語的積極作用 摘要大學(xué)英語聽說能力的形成性評(píng)價(jià)長期受到諸多問題地困擾。新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的普及，對(duì)大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)帶來積極影響，有助于改善大學(xué)生的語言輸出驅(qū)動(dòng)，切實(shí)提高了大學(xué)生的英語語言交際能力。 關(guān)鍵詞新媒體技術(shù);大學(xué)英語聽說能力;形成性評(píng)價(jià);影響 新媒體是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。相對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有以下特征:首先，新媒體打破時(shí)空限制，對(duì)信息實(shí)現(xiàn)即時(shí)發(fā)布，對(duì)資料信息的查詢和獲取實(shí)現(xiàn)即時(shí)完成，也使交流更為便

2、捷。其次，新媒體具有明顯的傳播雙向互動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)媒體的單項(xiàng)傳播模式，尤其是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及以及各種社交媒體，如博客、播客、QQ、微信的廣泛應(yīng)用為互動(dòng)交流提供更為廣闊的空間和平臺(tái)。再次，新媒體對(duì)文字、圖片、音頻、視頻等多元信息要素進(jìn)行了有機(jī)整合，形成更為豐富、形象、生動(dòng)和完整的信息集合體1。最后，新媒體多樣化和差異化的形式與內(nèi)容，能最大限度地滿足不同用戶的需求，賦予大眾通過平臺(tái)平等參與信息共享與交流互動(dòng)的渠道，平臺(tái)中的任何參與者都可以成為主體。新媒體技術(shù)的涌現(xiàn)反映了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展特征，站在時(shí)代最前端的大學(xué)生已經(jīng)受到了新媒體技術(shù)全方位的影響，這無疑為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了新型平

3、臺(tái)和工具，也為聽說能力的過程性評(píng)價(jià)提供了便利條件和嶄新空間。本文將在剖析當(dāng)前大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)面臨的問題的基礎(chǔ)上，闡述新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)所帶來的積極作用，旨在為切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語語言交際能力提供參考。 一、大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)面臨的問題 (一)大學(xué)生英語聽說水平個(gè)體差異巨大，制定形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)具有很大困難 我國各地基礎(chǔ)英語教育發(fā)展水平差異很大，且不同地區(qū)對(duì)英語聽說能力的重視程度也不盡相同。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致大學(xué)生在入學(xué)時(shí)，英語聽力和口語能力呈現(xiàn)較大差異，特別是城鄉(xiāng)差異顯著。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師基本采取大班教學(xué)、使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度以及固定的教學(xué)方

4、式進(jìn)行著整齊劃一的聽說教學(xué)。隨著課程難度逐漸加大，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到愈發(fā)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生則收獲漸多，這就使得學(xué)生的聽力和口語能力進(jìn)一步兩極分化。這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上的巨大差異，不能在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，必然無法取得滿意的效果。這是大學(xué)英語聽說教學(xué)中面臨的最棘手的問題之一，也給聽說能力的形成性評(píng)價(jià)帶來巨大挑戰(zhàn)。 (二)聽說課在大學(xué)英語教學(xué)中所占學(xué)時(shí)比例偏低，無法保證形成性評(píng)價(jià)的真正實(shí)施 根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，二語習(xí)得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量2。目前大部分高校為非英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)置每周四節(jié)的大學(xué)英語課程，且一般都是兩節(jié)連排課，其中一節(jié)為聽說課

5、。也就是說一般學(xué)生每兩個(gè)星期才會(huì)上一次大學(xué)英語聽說課，這對(duì)于學(xué)生聽說能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以保證學(xué)生有足夠聽力輸入量和充分的口語輸出機(jī)會(huì)。另外，根據(jù)筆者調(diào)查，目前大學(xué)英語教學(xué)基本上是兩年制，盡管后兩年很多高校也開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課程，但是由于專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)所限，英語聽說訓(xùn)練基本處于無人指導(dǎo)的狀態(tài)，甚至停滯狀態(tài)。英語聽說水平的保持和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，缺乏一個(gè)四年貫通的訓(xùn)練習(xí)慣和機(jī)制，絕大部分學(xué)生的聽說水平將出現(xiàn)大幅下滑。在這種情況下，聽說能力的形成性評(píng)價(jià)更是無從談起。 (三)受傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的制約，大學(xué)生的語言輸出驅(qū)動(dòng)力明顯不足 文秋芳在2008年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”

6、中指出，“輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限?！?盡管經(jīng)過多年的探索和改革，大學(xué)英語聽說教學(xué)有所改觀，但仍未從根本上改變傳統(tǒng)的輸入性為主的教學(xué)模式。聽說教材設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)重輸入，輕輸出;重訓(xùn)練，輕評(píng)價(jià);聽說教學(xué)內(nèi)容過時(shí)且與實(shí)際生活脫鉤;聽說教材的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)不夠合理，或訓(xùn)練方法單調(diào)乏味，或評(píng)價(jià)方法整齊劃一，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，大學(xué)生對(duì)于英語聽說能力訓(xùn)練缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)習(xí)功利化傾向明顯。加之，絕大多數(shù)高校缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)語境，英語聽說練習(xí)機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。這一切導(dǎo)致了大學(xué)生總體的語言輸出驅(qū)動(dòng)乏力。 (

7、四)大學(xué)生在聽說能力方面的自評(píng)和互評(píng)效能較低 在形成性評(píng)價(jià)過程中，由于多年養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴性過強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)意識(shí)較低，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出有效評(píng)價(jià)的正確方法。而建立自評(píng)能力之上的同學(xué)互評(píng)的實(shí)施效果則更不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)互評(píng)成績過高，或出現(xiàn)因認(rèn)為同伴給自己的成績過低引發(fā)矛盾的情況。同時(shí)，鑒于聽說學(xué)時(shí)有限，且大學(xué)英語班容量較大的現(xiàn)狀，有些課堂聽說練習(xí)，尤其是語言輸出活動(dòng)，如英語問答、演講、英語討論等占用課堂時(shí)間過多。如果表演學(xué)生的水平不高，其他同學(xué)的課堂參與度就會(huì)比較低，聽說訓(xùn)練的效果就無法達(dá)到最大化，課堂效率低下，這也勢(shì)必影響到學(xué)生互評(píng)的有效性。 二、新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語聽說

8、教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的積極作用 新媒體技術(shù)的數(shù)字化、互動(dòng)性、多元化和開放性等特點(diǎn)，很好地契合了大學(xué)英語聽說教學(xué)對(duì)聽說能力形成性評(píng)價(jià)的迫切要求，有助于增強(qiáng)英語聽說能力的語言輸出驅(qū)動(dòng)，為大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的資源保障，為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供多樣化的評(píng)價(jià)工具和平臺(tái)，從而有助于構(gòu)建學(xué)生為主體的新型大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，對(duì)于解決大學(xué)英語聽說教學(xué)形成性評(píng)價(jià)所面臨的問題產(chǎn)生了積極影響。 (一)新媒體技術(shù)有助于增強(qiáng)大學(xué)生英語聽說能力的語言輸出驅(qū)動(dòng) 新媒體技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)客戶端英語學(xué)習(xí)軟件、以及各種社交媒體，為學(xué)生參與英語聽說訓(xùn)練過程提供了一個(gè)雙向通道和虛擬空間，學(xué)生在該過程

9、中既是英語聽力訓(xùn)練的接受者，同時(shí)也是英語口語信息的發(fā)布者。這個(gè)虛擬空間呈現(xiàn)一個(gè)開放的、寬松的、友好的、低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于克服傳統(tǒng)課堂中學(xué)生因怕犯錯(cuò)而羞于開口的心理和情感障礙。學(xué)生可以在接受聽力訓(xùn)練的同時(shí)，能夠及時(shí)、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，自由進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練。同時(shí)，能夠與他人(包括教師、專家、同學(xué)等)分享觀點(diǎn)，接受他人的判斷、評(píng)價(jià)，保持與他人的持續(xù)對(duì)話。在對(duì)話與交流過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解，形成聽說訓(xùn)練的良性循環(huán)。新媒體技術(shù)支持和尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、想象力和求知欲，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言輸出驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。 (二)

10、新媒體技術(shù)為大學(xué)英語聽力能力形成性評(píng) 價(jià)提供了充足的語言庫和堅(jiān)實(shí)的資源保障有別于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，新媒體技術(shù)支持下的教學(xué)信息呈現(xiàn)多樣性、豐富性、差異化、非線性和動(dòng)態(tài)發(fā)展等突出特點(diǎn)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交媒體和移動(dòng)客戶端提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源和測(cè)試軟件及平臺(tái)，而且日漸呈現(xiàn)專門化、差異化和即時(shí)性的特點(diǎn)，能夠滿足各類英語學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)類別、內(nèi)容、水平等不同要求。此外，這些學(xué)習(xí)資源以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體集成方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)界面圖文并茂，語料生動(dòng)真實(shí)，使學(xué)習(xí)者的感官體驗(yàn)多樣而深刻。這不僅打破了大學(xué)英語聽說教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、生澀乏味的尷尬，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更為英語聽說的語言輸入聽說

11、能力的形成性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障。 (三)新媒體技術(shù)為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了多樣化的評(píng)價(jià)工具和平臺(tái) 新媒體技術(shù)呈現(xiàn)出泛在性、互動(dòng)性、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，為學(xué)生提供了廣闊而多樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)和工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間建立起了橋梁，實(shí)現(xiàn)了適時(shí)的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:1數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了強(qiáng)大的自我評(píng)價(jià)軟硬件平臺(tái)。學(xué)生可以在智能手機(jī)上下載安裝各種英語語音學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語音訓(xùn)練，規(guī)范發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);可以利用各種聽說教材的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的聽說測(cè)評(píng)系統(tǒng)，進(jìn)行階段式和有針對(duì)性的訓(xùn)練和自我測(cè)評(píng);可以登陸網(wǎng)易公開課、BBC紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行泛聽練習(xí)，熟悉各種發(fā)

12、音特點(diǎn)，拓寬視野，加大語言輸入，并在此過程中，不斷進(jìn)行自我反思、自我修正和自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到語言輸入的內(nèi)化和語言輸出強(qiáng)化。2交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，即同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是指具有相同背景的學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià)的過程4。同伴評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高其評(píng)價(jià)能力、反思能力以及批判性思維能力5。交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如Email、騰訊QQ、微信等各種社交平臺(tái)，為同伴評(píng)價(jià)提供了自由、寬松的語境。學(xué)生通過自己的群體語言和表達(dá)方式，無拘無束地進(jìn)行交流、討論、爭(zhēng)論和互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生間互相幫助和取長補(bǔ)短，促進(jìn)了共同進(jìn)步。另外，教師也可以通過這些社交平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、專題討論，實(shí)

13、現(xiàn)答疑、輔導(dǎo)的目的。3泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、即時(shí)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。利用各種網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，學(xué)生可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方案，完成基于資源、基于探究或者基于項(xiàng)目的英語聽說訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)聽力和口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)度，自行安排自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)即時(shí)自評(píng)和網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，有利于學(xué)生對(duì)聽說能力進(jìn)行自我的階段性、診斷性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣還從客觀上打破了聽說學(xué)時(shí)不足和聽說練習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)大量占用課堂的局限。同時(shí)，教師可以適時(shí)地將每位學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種成果，如學(xué)生口語展示活動(dòng)的音頻和視頻資料及文字稿等數(shù)字作品，做成學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，上傳至云盤，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息的安全性

14、和教師反饋和評(píng)價(jià)的即時(shí)性。 三、結(jié)語 總之，在新媒體技術(shù)的背景下，大學(xué)英語聽說能力形成性評(píng)價(jià)將發(fā)生重大變化。這種變化將呈現(xiàn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過程的地位和作用日漸凸顯。新媒體技術(shù)將激發(fā)學(xué)生的語言輸出驅(qū)動(dòng)，為他們構(gòu)建起高效的語言評(píng)價(jià)平臺(tái)，并助力他們英語語言交際能力的提高。 參考文獻(xiàn) 1史杰論新媒體技術(shù)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用J海外英語，2015，(9):3637 2文秋芳輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革J外語界，2008，(2):29 3文秋芳輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議J外語界，2013，(6):1421 4Albon，ACaseStudyoftheIntegrationofSelf，Peer，andGroupAssessmentinaCoreFirstYearEducati