新時代小學班主任與科任教師合力育人的困境及路徑探析

1、 新時代小學班主任與科任教師合力育人的困境及路徑探析 摘要：校長與專業(yè)教師關系的相關性是教育領域中直接影響教育活動成功的主要行為者?；顒迂撠熑耸腔顒拥慕M織者和管理者，沒有活動負責人的實踐實踐，教師的教學就像是逆行的船，沒有老師的配合，班主任工作的效果就會減半以上。在新的教育形勢下，如何正確理解、處理班主任與班主任之間的關系，以及如何補充優(yōu)勢，是一個值得關注和討論的問題。關鍵詞：小學班主任；科任教師；合力育人引言我們都知道，科任教師在班級中也肩負著教書育人的責任，所以他們與學生之間的關系也必須是和諧的、親密的，如果做不到這一點，那么他們是很難完成教書育人的任務。但是科任老師他們又不像班主任老師，

2、能夠有很多時間和班上的學生們相處，這就導致了科任老師們與學生的關系不是那么密切。班主任要爭取讓所有搭班的科任教師都能夠與學生建立起良好的師生關系，千萬不要讓學生對科任老師在感情方面有隔閡。協(xié)調好科任老師與學生之間的關系，使教育教學工作順利地展開，是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。一 正確認識班主任與科任老師的角色分工教育工作者是個別教師的職責之一。但是，由于班主任和專業(yè)教師分工不同，重點不同。班主任和科長有自己實現(xiàn)目標的目標和方法，也有自己的職權范圍和職權范圍。作為班級經(jīng)理，學校的任務最終由班主任執(zhí)行。專業(yè)教師的基本任務是指導教育專業(yè)，幫助專業(yè)部門改善學生和班級的日常管理，形成良好的班級社區(qū)。校長和學生

3、之間存在著“父母”和“孩子”之間的心理關系以及強烈的感情紐帶。當班主任質疑自己作為“家長”的工作，表現(xiàn)得過于強勢時，如果質疑與學校教育或學生打交道有關的問題，甚至質疑和干涉學校的工作，就會失去老師的支持。教務長只要僅僅想到“被告知”自己的責任主要是“專業(yè)”和“困惑”，而忽略了作為“班級代表”或“班級領導人”的班主任的心理需要和行為，就很容易侵犯班主任的權力或損害班主任的權力。班主任和系主任的職責不同，因為班主任和系主任的職責是分開和相互關聯(lián)的，但工作的目標最終是一致的。只有通過相互支持與合作，我們才能相互加強，共同實現(xiàn)目標。二 做好班主任自身與科任教師的協(xié)調工作取了班里女學生情況的各個方面。一

4、些班主任喜歡聽老師對班上學生的表揚，但不聽班主任對班上學生的批評，認為他們的臉是干凈的；反映教師反映情況的其他課堂發(fā)言人，不認真解決分心問題；其他班級發(fā)言人會保護班上的學生，擔心會發(fā)生影響班級形象和影響自己職業(yè)生涯的不好事件。這些現(xiàn)象應由班主任注意和避免?？崎L應該拋開一切錯誤觀念，把老師放在第一位，在對學生認真負責后，經(jīng)常與專業(yè)管理部門的每一位老師合作，統(tǒng)一班級領導。部門負責人和部門負責人應平等、協(xié)調一致、目標明確。所謂同質化、協(xié)調統(tǒng)一的目標，就是班主任邀請班主任參加班級活動，在班主任同意下實現(xiàn)班級斗爭的目標，得到班主任的支持與合作。個人的能力、規(guī)模和精力都是有限的，因此合作與協(xié)作在工作中至關

5、重要?？崎L應該與部門負責人保持良好關系，在一個地方努力工作，在一個地方工作，課堂工作就會以較少的資源完成更多的工作。三 班主任和科教老師要當好學生線上學習的檢查員、督促員開展線上學習，師生之間相互隔離，再也沒有原來在教室里教學時那份面對面的真實；窄小的電子（手機）屏幕，也不可能讓教師近距離感知每一位學生的學習狀態(tài)。于是，學生是否全部按時參加了學習、上課聽講是否認真、作業(yè)是否按時完成、線上教學的效果如何隨之而來的一系列問題，就成為了班主任的分內工作。作為班主任老師，課前要提醒學生準備教材、電腦或手機，檢查網(wǎng)絡是否暢通，按時參加學習；課后要督促學生及時完成作業(yè)、及時向科任教師反饋停課情況。為確保工

6、作落到實處，班主任老師要建好兩個班級微信群：科任教師群和學生家長群，以便于及時收集和反饋學生學習情況。同時還要教育學生做到嚴格自律和勞逸結合。四 優(yōu)化評價和激勵機制，創(chuàng)設共育環(huán)境長期以來，由于政策等各種主客觀方面的原因，班級的常規(guī)管理、學生發(fā)展都僅與班主任的考評發(fā)生關系，從而導致了任課教師對自己的角色定位僅停留在學科知識的傳授上。立德樹人是對所有教育工作者的要求，學校應該在政策方面進行調整，優(yōu)化任課教師評價和激勵機制，突出任課教師在班級德育工作中的地位，強化任課教師的共育意識。具體而言，筆者認為學?？梢赃M行如下的制度創(chuàng)新：一是德育導師制。班主任可與學校做好充分的溝通，充分考慮任課教師的個人意愿

7、、性格特點、年齡特征和教育教學能力，由學校聘任任課教師為班級德育導師。班主任可以提出切實的激勵建議，比如，學校應優(yōu)先考慮聘任年度考核中優(yōu)秀的教師為班級德育導師，增加德育導師外出學習交流的機會，給予德育導師一定的津貼補助。二是優(yōu)秀共育團隊制。如果說德育導師制是激勵個體教師的參與熱情，那么優(yōu)秀共育團隊制則是喚醒和激發(fā)共育團隊的合作意識。學校可以定期對實施共育的班級進行考評并給予一定的獎勵，使群體共育成常態(tài)，使班級群體共育團隊成為有目標驅動的團隊。學?；蚴窍嚓P行政部門的政策支持，是對班級教師共育團隊建設最大的促進，如學?？梢赃M行校級優(yōu)秀共育團隊的評選、宣傳和獎勵。五 正確處理學生與科任老師之間的關系

8、理學生與學科教師的關系非常重要。處理得當，可以最大限度地調動教師的積極性，提高教學質量；處理不當會影響教師的教學情緒和協(xié)助班級工作的積極性，甚至影響班主任與教師的關系。首先，班主任可以利用班會介紹學科教師的生活和家庭情況以及學科教師的優(yōu)勢和教學成就，讓學生了解學科教師的辛勤勞動，教育學生尊重學科教師的勞動；其次，要及時處理學科教師反映的問題。無論是課堂紀律還是學習，我們都應該及時處理。無論哪種問題，處理的結果都必須得到學科教師的肯定；第三，及時處理師生之間的矛盾和糾紛。如有必要，班主任應幫助學科教師尋找方法，積極幫助學科教師解決問題。結束語科長必須明白，他必須積極參與班級管理，并在上課時成為聯(lián)軍和強有力的助手?？崎L必須意識到，科長是班主任的核心形象，經(jīng)常與班主任溝通和交流信息。也要幫助班主任在學生行為規(guī)范等領域進行思想教育。教學中存在的問題及時處理，不要把所有問題都留給校長，及時向學生說明情況，幫助學生工作。也要重視教材、學生教學和創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。參考文獻1楊麗玲.合力打造“珍珠項鏈”班主任和科任教師合作發(fā)展五策略j.教學月刊小學版(綜合),2018(11):56-58.2黃秀珍.試論班主任如何協(xié)調科任教師之間的關系j.成才之路,2018(22):25.3蘆瑜利.如何