文言文學(xué)習(xí)能力提升策略初探

1、 文言文學(xué)習(xí)能力提升策略初探 摘要：作為高考必考考點，文言文的分值而今已經(jīng)占據(jù)語文高考試卷20分江山。因此，文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)這樣的文章，需要引領(lǐng)學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)切入點分析人物，注重各類重點文言現(xiàn)象的強化落實，夯實文言基礎(chǔ)，同時要做到文言并重。唯此，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)之路上，才會逐步提升，從而登堂入室。就此，筆者對如何進(jìn)行高中文言文教學(xué)，從這幾方面入手做出了相應(yīng)的思索，以供大家參考。關(guān)鍵詞：文言文；興趣；情境；句讀標(biāo)點；文言重點文言文距離我們的時代比較遙遠(yuǎn)，其行文方式不易被現(xiàn)代人接受，這在一定程度上對文言文教學(xué)造成了一定的困擾。若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，文言

2、并重是核心要務(wù)。上課伊始需要設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程進(jìn)行中注意夯實各類文言重點，點撥強化各類重點字詞、句式，同時不要忽視每一篇文言文中“文”的內(nèi)容的挖掘，比如找準(zhǔn)切入點，去分析人物性格形象等。1. 設(shè)置情境，活躍課堂氣氛子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。兩千多年前的孔子就以身體力行的方式告訴了我們，學(xué)習(xí)興趣的重要性。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生曾說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高。可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情，就會變苦學(xué)為樂學(xué)，從而使文言文的學(xué)

3、習(xí)變枯燥為生動。例如課文鴻門宴，因本課故事情節(jié)跌宕起伏，在講授時，可以設(shè)置如下情境：情境一：秦末天下大亂，劉項爭鋒，項羽在巨鹿與秦軍主力交戰(zhàn)，破釜沉舟獲得勝利。在此時，劉邦入主咸陽城，引起項羽不滿，鴻門宴便是在這種情況下展開的。今天這節(jié)課我們就來感受一下鴻門宴上權(quán)謀斗智的驚心動魄。情境二：提到楚漢爭霸的項羽和劉邦，我們不要以為他們都只是一介武夫，其實他們都給后人留下了文采斐然、大氣磅礴的詩歌，我們一起來欣賞一下。垓下歌力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不利兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。大風(fēng)歌大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮歸四方！項羽的垓下歌暗示著過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。劉

4、邦的大風(fēng)歌暗示著榮歸故里時的沾沾自喜、對國防的思慮以及一統(tǒng)天下的雄心壯志。通過這兩首詩歌的欣賞，想必同學(xué)們對楚漢爭霸這一出“國產(chǎn)歷史大片”的兩位“男主角”都產(chǎn)生了一定的興趣吧？下面我們一起來學(xué)習(xí)的這篇課文正是反映出楚漢爭霸的一個重要轉(zhuǎn)折點，當(dāng)時只有十萬兵力的劉邦集團如何與擁兵四十萬的項羽集團巧妙周旋，化險為夷，并取得先機？讓我們一起走進(jìn)司馬遷的史學(xué)名篇鴻門宴！對于說理性質(zhì)的文言文，比如在講授蘇洵的六國論時，可以采用如下激趣導(dǎo)入法：昔日的戰(zhàn)國七雄爭奇斗艷，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵如何抽絲剝繭、層層剖析。二、找準(zhǔn)句讀標(biāo)點這一文本切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣文言文的標(biāo)點看似枯燥乏味，但跟古文的內(nèi)容、古

5、代文化知識聯(lián)系起來也會趣味無窮。在文言文教學(xué)過程中，教師可以嘗試從標(biāo)點句讀的角度入手，降低理解難度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。比如鴻門宴中，“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”這個句子中使用了幾種不同的標(biāo)點符號，頓號、分號、破折號等。教師在講授過程中，可以借助這幾種不同的標(biāo)點，結(jié)合宴會座次安排這一常識進(jìn)行講解。古代宴席的四面座位以東向為尊，次以南向，再次為北向，西向侍坐。本句中，標(biāo)點三個分號從前往后展示的是賓主的關(guān)系，尊卑的差距。項王、項伯是最上位，范增是第二位，再次是對手劉邦，張良則為侍坐。破折號的作用是解釋說明，在這里，就告訴讀者，范增的身份是項羽的亞父，為什

6、么一個亞父的身份卻排在了第二位，而項伯卻排在首位。中國古諺早有“娘親舅大，爹親叔大”，項伯畢竟與他有親情、血緣關(guān)系，更何況幫助項羽成就霸業(yè)的叔父項梁早已亡故，也許項伯已成為他唯一的至親，“不義”與“不孝”哪個罪名他都擔(dān)待不起。文言文中的細(xì)節(jié)，一詞一句一標(biāo)點都很傳神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，想象自己如果是文中的某個人物，面臨什么樣的情境，是以什么樣的身份，此時會有怎樣的心理活動，會用什么樣的語氣說話，揣摩一詞一句，乃至一個標(biāo)點符號，以此，對文中的人物情感進(jìn)行剖析，進(jìn)而理解人物性格。同樣是在鴻門宴中，對于樊噲這個人物，我們可以從他簡短的幾句話中來體會。如“卮酒安足辭”，文中不以問號結(jié)尾，卻以感嘆號結(jié)束

7、，這恰恰更表現(xiàn)了樊噲個人的豪氣。樊噲闖帳時：“此迫矣！臣請入，與之同命?！闭Z句更是短促急迫，把緊張的形勢，樊噲急迫的心態(tài)和忠勇的性格，淋漓盡致地呈現(xiàn)在了讀者的面前。而這里，感嘆號的使用，與他的忠心耿耿、果敢勇猛的形象，完美的契合在了一起。同樣此刻，項羽對樊噲所說的兩次壯士，則是對他的稱贊，他在樊噲的身上看到了自己的影子。兩個人的交鋒，讓我們看到了英雄惜英雄，因此此刻對于兩個人的語言描寫，一致的使用了感嘆號。而像“項王未有以應(yīng)，曰坐。”在語境中表現(xiàn)了項羽當(dāng)下無話可說，也沒了劉邦剛來時的那種盛氣凌人，也沒有了見到樊噲時的贊賞之情，多的或許是愧疚甚至是尷尬。所以語氣較為舒緩，以句號結(jié)尾正合適。在鴻門

8、宴中，把握劉邦這個人物的性格，可以從他說過以問號結(jié)尾的三句話入手，以此為切入點，去體會他的心理活動和個性特點，這個句子就是：“為之奈何？”當(dāng)張良告知他項羽要攻打他時，劉邦大驚，“為之奈何”脫口而出。劉邦面對突發(fā)事件，頗感意外，一時根本想不出任何良策，茫然無措，只能馬上問計于張良，“為之奈何”，既表現(xiàn)出他驚慌失措和短謀少智，又展示了其虛心求教的性格。當(dāng)張良問“誰為大王為此計者？”“料大王士卒足以當(dāng)項王乎？”時，劉邦回答后，依然急切地說“且為之奈何？”。張良的兩個問題極有啟發(fā)性：你劉邦是誤聽人言，也無力抵擋項羽，硬拼只能自取滅亡，那么，你只能向項羽說明情況，向項羽服軟。劉邦在張良這兩個引導(dǎo)性問題的

9、啟示后，仍然沒有想出避免項羽攻打自己的良方，依然焦急地說“且為之奈何”，還是只能依靠張良出謀劃策。這個問號的確反映了他焦急萬分的心理和誠心請教的個性，但這更表明劉邦急中無智、缺乏謀略。當(dāng)劉邦想逃離鴻門時說“今者出，未辭也，為之奈何”，此時的劉邦，是真的不知怎么辦從而征求樊噲等人的意見嗎？顯然不是。宴席之上，他已決意逃離，卻讓樊噲講一番逃跑的大道理，仿佛“我”劉邦逃席，是部下所勸、所逼的不得已的選擇！一個問句，一個問號，我們能多么強烈地感受到劉邦的狡詐多端。3. 把握重點字詞句式，夯實文言基礎(chǔ)文言文教學(xué)還有一項最重要的應(yīng)試目的，那就是在高考試卷20分的古文閱讀中，取得一個理想的分?jǐn)?shù)。比較有效的方法就是：重視字詞、學(xué)以致用。課前讓學(xué)生先做掃清字詞障礙的預(yù)習(xí)，教師在課上精講精練，把基礎(chǔ)夯實。對各類文言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)地積累，對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較、遷移，達(dá)到“積土成山”、“積水成淵”的量變效果，才能擁有舉一反三的能力。每篇文言文中的重點字、詞、句，教師在課堂上以板書、投影形式精講精練。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞及一些特殊句式特點，才可以獨立閱讀淺易文言文。當(dāng)然，字詞學(xué)習(xí)絕不能忽視鞏固的環(huán)節(jié)，課后要以卡片、圖表等方式及時整理、歸納，在一定時期里做些練習(xí)，其中讓他們嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練兵，或與課文有關(guān)的或同一篇為作者所