人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《與古詩(shī)同行》磨課經(jīng)歷

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第7頁(yè) 共7頁(yè)人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)與古詩(shī)同行磨課經(jīng)歷人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)與古詩(shī)同行磨課經(jīng)歷 江西省九江市雙峰小學(xué)黃麗娜 歷經(jīng)了市級(jí)、省級(jí)的選拔賽，我終于有幸參加第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的錄像課競(jìng)賽。曾幾何時(shí)，參加一次全國(guó)賽課，是我多年的職業(yè)夢(mèng)想。為了圓夢(mèng)，12年來(lái)，我歷經(jīng)了校內(nèi)、市級(jí)、省級(jí)多次的嘗試。這一次，機(jī)會(huì)不期而至。12年一線教學(xué)的積淀，我終于走上了全國(guó)賽課的“舞臺(tái)”。 磨礪 一節(jié)看似平常的課，如何上才能既達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能出新、出彩呢？設(shè)計(jì)的過(guò)程真是一段痛苦的經(jīng)歷。我想在終于明白了，為什么許多人會(huì)把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為 “磨課”！

2、 磨課是什么？是大量地閱讀材料實(shí)踐的、理論的、淺顯的、高深的。一些文章不僅要讀，還要反復(fù)地讀。像關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這一章節(jié)的教材分析，我前后讀過(guò)上十遍。因?yàn)橹挥性诜磸?fù)地閱讀與思考中，你才能逐漸領(lǐng)悟到課程的精髓，解釋心中的疑惑。 磨課是什么？是在漫無(wú)邊際的遐想中苦苦尋找設(shè)計(jì)上的靈感。走在路上、睡在床上、吃飯時(shí)、交談時(shí)這節(jié)課總是在你的腦子里打轉(zhuǎn)。記得，學(xué)校組織老師開(kāi)展黨員知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，正是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”綜合性學(xué)習(xí)這一課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵期，此時(shí)比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，在我的眼里，似乎都變成了有價(jià)值的素材，我認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，聽(tīng)競(jìng)賽中每個(gè)人的語(yǔ)言，看競(jìng)賽中每個(gè)人的表情，心里總想著：它們是否能給我的這節(jié)

3、課帶來(lái)些什么？ 磨課是什么？是一次次的試教、修改再試教。試教的過(guò)程往往是不完美的，甚至是令人沮喪的。課堂氣氛為什么這么冷？為什么學(xué)生參與面不夠廣？時(shí)間為什么不夠一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而至，困擾著你，逼著你去思考，去嘗試。 成長(zhǎng) 不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能看見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷磨礪又怎樣收獲成長(zhǎng)。正是因?yàn)橛辛四サZ，才讓我在在磨課的過(guò)程中經(jīng)歷成長(zhǎng)，這是我認(rèn)為更有價(jià)值和意義的事。 深層次的思考讓我成長(zhǎng)。為什么精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？在一次次試教與反思中我逐漸觸摸到課的本質(zhì)，不僅僅是一節(jié)課，更是對(duì)語(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”這一全新文本的深入理解和把握。 正視自己也讓我成長(zhǎng)。有時(shí)我會(huì)將自

4、己試教的全過(guò)程錄下來(lái)，雖然心里有些別扭，但還是要耐著性子去聽(tīng)。第一次站在一個(gè)“旁觀者”的角度去看自己上課，才發(fā)現(xiàn)自己有那么多需要改進(jìn)的地方：這段話怎么這么啰嗦？學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，如果換種處理方式也許會(huì)更好吧？上課的語(yǔ)調(diào)還是缺乏抑揚(yáng)頓挫的 這樣的正視幫助我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，我有了逐漸積累的課前預(yù)設(shè)，也幫助我不斷提高對(duì)課堂的駕馭與應(yīng)變能力。 這種影響不僅僅局限于參賽課，我發(fā)現(xiàn)，即使在平常的教學(xué)中，我也會(huì)有意識(shí)地注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，有意識(shí)地注意自己的教學(xué)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 感謝 我清楚地知道，我的這份成功了凝聚了太多老師的心血與智慧。雖然在錄像課中，上臺(tái)的就我一個(gè)人，但這背后是整個(gè)雙峰教育團(tuán)隊(duì)的無(wú)限支持。 在我的思路走入瓶頸的時(shí)候，是導(dǎo)師們及時(shí)將我點(diǎn)醒；在我的設(shè)計(jì)陷入困惑時(shí)，又是導(dǎo)師們?yōu)槲尹c(diǎn)燃創(chuàng)意的種子。 有時(shí)我感到自己像是一個(gè)孩子：一個(gè)需要呵護(hù)與安慰的孩子一個(gè)人站在講臺(tái)上，每每看到老師們熟悉的身影，就能找回一份踏實(shí)；一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子還清楚地記得，我站在前面，老師們給我做學(xué)生，在一句句設(shè)問(wèn)的組織與演練中，在一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的醞釀與討論中，我逐漸學(xué)會(huì)如何用最準(zhǔn)確、最富情感的語(yǔ)言去與學(xué)生對(duì)話，去組織自己的教學(xué)