為什么文學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個性化？

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第7頁 共7頁為什么文學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個性化？為什么文學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個性化？發(fā)布者:劉洪源語文教學(xué)個性化是時代的要求，歷史的必然。富有個性的教學(xué)，既是教師個性在教學(xué)中的自然流露，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段。要重視語文老師教學(xué)個性化的形成的途徑。一、語文教學(xué)個性化的意義由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對待每一個學(xué)生；學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出學(xué)生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué)，是以“假設(shè)每個人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機(jī)制上缺乏合理、完善的個性培

2、養(yǎng)運作模式，學(xué)生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而，現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化，自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。（一）素質(zhì)教育的呼喚?！八刭|(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”。素質(zhì)教育是在承認(rèn)個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚著教學(xué)個性化。（二）教師與學(xué)生個體發(fā)展的需要。對于有差異的學(xué)生要進(jìn)行有差異的教學(xué)，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)今天這個極具個性化的時代的要求。（三）語文教學(xué)本身的要求。“語文”是

3、一門充滿感受和體驗的學(xué)科，是一個多層面、多角度的存在，它豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深廣的。語文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與“語文”的內(nèi)在交流。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)越個性化，說明學(xué)生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。同時“當(dāng)今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學(xué)走向個性化”提供了可能。二、語文教學(xué)個性化的實施富有個性的教學(xué)，既是教師個性在教學(xué)中的自然流露，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學(xué)個性一旦和學(xué)生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價

4、值和作用。（一）教師要有個性地教語文老師要在教學(xué)實踐活動中，從自身實際出發(fā)研究教學(xué)藝術(shù)，努力做到揚長避短，在求同的基礎(chǔ)上存異，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學(xué)能力，使教學(xué)個性得以反映和表現(xiàn)。一般來說，當(dāng)教師對基本教學(xué)法原理融會貫通、爛熟于心，教學(xué)技藝爐火純青、隨心所欲時，也就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性達(dá)到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎(chǔ)之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發(fā)盎然生機(jī)。1.要教出教材的個性。于漪老師強(qiáng)調(diào)“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同的文體，老師要根據(jù)不

5、同體裁的不同特點有不同的教學(xué)設(shè)計。教師講課時既要抓住共性，使學(xué)生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學(xué)法原理進(jìn)行再設(shè)計，再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學(xué)方法，教出特色來。我們要求教師要教出教材的個性，就是要由“專制”走向“民主”，由“統(tǒng)一”走向“個性”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生思維，倡導(dǎo)答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學(xué)生開啟思維，大膽想象，但必須有一個前提，那就是學(xué)生的這些思維應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，“個性”應(yīng)當(dāng)是合理的，得出的答案應(yīng)當(dāng)是正確的，如教師讓學(xué)生概括崔鶯鶯的形象，有的學(xué)生說出了“嬌滴滴”一詞?！皨傻蔚巍笔枪糯患倚〗愕墓残?，但在崔鶯鶯

6、身上，我們看到的是她對愛情的不懈追求，對功名利祿的不屑一顧，看到的是她的大膽與頑強(qiáng)，絲毫見不出她的“嬌滴滴”，這時教師不應(yīng)該盲目肯定。2.要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認(rèn)識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法，這是每個教師教學(xué)個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構(gòu)思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發(fā)聯(lián)想，開啟心智，課堂上“視通萬里”“思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領(lǐng)，條分縷析，思路嚴(yán)謹(jǐn)，入木三分；有人重“情”，聲

7、情并茂；有人善“導(dǎo)”，巧于設(shè)疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發(fā)幽探微?？傊?，教法運用，各盡其妙。同樣是教朱自清的荷塘月色，于漪老師與呂志范老師的教學(xué)方式方法就不一樣。于漪老師是重熏陶、重渲染，強(qiáng)調(diào)形象思維和美感訓(xùn)練，整堂課如同一幅墨寫意畫；呂志范老師側(cè)重理性分析，整堂課邏輯嚴(yán)密，思路清晰、講練結(jié)合、謹(jǐn)嚴(yán)樸實，如同一幅精雕細(xì)琢的工筆寫生。這充分體現(xiàn)了兩位老師不同的教學(xué)個性。（二）學(xué)生要有個性地學(xué)。老師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力必然影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學(xué)生，學(xué)生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。1.要尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會和

8、權(quán)力。在語文課堂上，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法?！霸谡n堂上，尊重學(xué)生的個體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓他們自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。”（見中學(xué)語文教學(xué)2003年第三期）。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進(jìn)行直接的對話與交流，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學(xué)雷鋒做好事的作文，有些同學(xué)很容易人云亦云起來：讓位子，推車子，扶瞎子，撿夾子，抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親

9、被車軋死了所以，要有個性地學(xué)，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學(xué)中就要誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。2.要營造適合學(xué)生個性發(fā)展的最佳教育生態(tài)環(huán)境。著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！睂W(xué)校與教師要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學(xué)生的個性與特長。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，選用不同的測試題，采用不同的教學(xué)京都評估標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生有充分的選擇自由，為每一

10、個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主體去參與，給學(xué)生一個自由自在的空間，使學(xué)生的個性真正得以發(fā)展。三、語文教師教學(xué)個性化的形成途徑（一）、樹立以為為本，以學(xué)生為本的教育理論。在教育這個系統(tǒng)中，教師要始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本，處于核心地位。個性化學(xué)生是“以人為本”的教育理念，在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它使學(xué)生還原“自我”，在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是強(qiáng)求與他人“統(tǒng)一”；它要求教師與學(xué)生的交往中要學(xué)會傾聽、學(xué)會賞識，使教學(xué)相長貫穿教學(xué)始終，同時還為種類特長學(xué)生開辟用武之地，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。（二）、勤于學(xué)習(xí)與反思。首先要

11、勤于學(xué)習(xí)知識，掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法，練好基本功，這是教師追求教學(xué)個性化的前提。教師某方面的知識專長，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，豐富他的教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化他的教學(xué)個性。其次要勤于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和方法，不拘一家，博采眾長，并要多思考、領(lǐng)悟他人教學(xué)藝術(shù)的真諦，得其精髓，學(xué)以致用，融入到自己的教學(xué)中去。第三，教師還應(yīng)該勤于反思，成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，帶有研究的性質(zhì)。教師必須對語文教學(xué)作本質(zhì)的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學(xué)的理解才不會隨波逐流、人云亦云，才不會跟在各式各樣的教學(xué)模式后面亦步亦趨。（三）、從自己的實際出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。教師在形成教學(xué)