《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第6頁 共6頁雪地里的小畫家教學(xué)案例雪地里的小畫家教學(xué)案例 作者：林均寧 情景說明: 雪純潔，晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。小孩子們都是愛雪的，關(guān)于雪的兒歌一樣愛讀。青島版小學(xué)語文第一冊雪地里的小畫家一文，語言富有童趣，讀起來趣味盎然。怎樣讓一年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生在朗讀課文時(shí)感受、體會(huì)和把握課文輕松活潑的基調(diào)呢？讀好課文中的第一句：“下雪啦，下雪啦！”起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話的。 教學(xué)過程 師：冬天到了，你們最盼望的是什么？ 生：下雪。 師：（播放下雪的錄像）你們看，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，小朋

2、友們，也包括你們，從屋子里跑出來，想干什么呢？ 生：用手接住雪花，看看它們是什么樣子的？ 生：用手抓雪花。 生：追看雪花跑，一邊跑一邊叫。 生：還想堆雪人，打雪仗。 師：小朋友們想干這么多事情，說明了什么呀？ 生：說明小朋友們都喜歡下雪。 生：說明小朋友們都玩得很高興。 師：課文中的第一句話寫的就是這樣的情景。請同學(xué)們自由讀一讀，你能讀出小朋友們高興地叫、喊，開心地玩雪的情景嗎？（學(xué)生自由練讀后，教師指名學(xué)生讀，感到學(xué)生朗讀還沒有到位，教師覺得有必要進(jìn)行范讀。） 師：聽老師讀這句話，跟你們讀的比一比，看看你聽出了什么？ 師：（范讀第一遍）說說你們聽出了什么？ 生：老師讀的聲音越來越大。 師：你

3、們很會(huì)聽。再聽一遍看看又聽出了什么？ 師：（范讀第二遍）說說你們聽出了什么？ 生：老師讀得越來越快。 師：你們的耳朵真靈。再聽一遍，看看這一遍你們還能聽出什么？ 師：（范讀第三遍），再說說你們還聽出了什么？ 生：覺得老師讀得越來越高興。 師：你們的感覺非常對。你們想一想，老師讀這句話時(shí)，為什么聲音要越來越大，要讀得越來越快，還讓人感覺越來越高興呢？ （學(xué)生分小組討論后，作出了如下回答：） 生：這句話好像是小朋友叫喊出來的，告訴大家下雪了，叫喊的時(shí)候聲音越叫越大。 生：連著喊兩個(gè)“下雪啦，”當(dāng)然是越喊越快； 生：下雪了，小朋友們可以出來玩雪，很高興，讀這句話時(shí)就要讀出越來越高興。 師：同學(xué)們既會(huì)

4、聽，又會(huì)說。想像小朋友看到下雪后高興地玩雪的情景，就要這樣讀。其實(shí)，老師這樣讀，除了想像下雪的情景，還有一個(gè)小秘密，請問同學(xué)們仔細(xì)觀察這句話中兩個(gè)“下雪啦”后面有什么不同？ （黑板上示句子：下雪啦，下雪啦！ ） 生：第一個(gè)“下雪啦”后面是逗號(hào)，“，”第二個(gè)“下雪啦”后面是感嘆號(hào)“！”。 師：是的，你們很會(huì)觀察。雖然都是寫“下雪啦！”但是后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，朗讀時(shí)的語氣也不同。讀第一個(gè)“下雪啦”，可以讀得平靜些，讀第二個(gè)“下雪啦”要讀得熱烈些。所以，剛才老師讀了三遍， 同學(xué)們聽出來了，老師讀得聲音越來越（生答：大），讀得越來越（生答：快），讀得讓人感覺越來越（生答：高興）?，F(xiàn)在，你們能讀好這句話

5、了嗎？ （學(xué)生興致勃勃，迫不及待地開始練習(xí)朗讀。） 教學(xué)反思 1、想像情境，進(jìn)入角色。 “下雪啦，下雪啦！”一句是雪地里的小畫家一文的首句。讀好這句話，對學(xué)生讀好全文起著舉足輕重的作用。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師和學(xué)生一起觀看下雪的錄像，想像下雪時(shí)小朋友們（也包括自己）歡呼雀躍的高興情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生進(jìn)入角色，為朗讀好這一句作了較好的鋪墊。 2、適時(shí)范讀，探究領(lǐng)悟。 （1）何時(shí)范讀？ “在第一冊的教學(xué)中，要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮老師的范讀作用?！苯處熀螘r(shí)范讀為佳？我認(rèn)為，就本課而言，在想像情境后，學(xué)生還未然完全把握朗讀這句話的基調(diào)，或是教師覺得學(xué)生還未能讀出這句話的味道時(shí)，教師就要適

6、時(shí)地進(jìn)行范讀指導(dǎo)了。 （2）范讀起何作用？ 教師范讀前，應(yīng)明確范讀起何作用。以往教師在作范讀指導(dǎo)時(shí)，只是要求學(xué)生聽老師是怎樣讀的，然后馬上要求學(xué)生像老師那樣讀，缺少學(xué)生對教師范讀的品味和領(lǐng)悟。在上面的范讀指導(dǎo)中，教師巧妙地利用了探究性的閱讀方式。在范讀“下雪啦，下雪啦！”一句時(shí)，教師三次范讀，三次要求學(xué)生邊聽邊感悟，說說自己聽出了什么？學(xué)生的感悟真實(shí)、自然地流淌出來，而且由表及里，由淺入深。他們先后聽出了：老師朗讀這句話時(shí)聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越高興。學(xué)生們在教師的朗讀示范中一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地探究，老師是怎樣讀好這句話的。教師范讀的第一個(gè)作用就要是讓學(xué)生“知其然”。 學(xué)生不是被

7、動(dòng)吸收的“機(jī)器人”，也不是咿呀學(xué)舌的“小鸚鵡”，在探究出教師是怎樣朗讀好這句話后，他們接著又進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即老師為什么要這樣朗讀這句話。經(jīng)過他們的討論、領(lǐng)悟，學(xué)生們紛紛說出了自己的理解。這種理解又是帶有個(gè)性化的。學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)了，朗讀好這句話就不難了。教師范讀的第二個(gè)作用就是讓學(xué)生“知其所以然”。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而應(yīng)落地有聲，引起學(xué)生探究和領(lǐng)悟，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。 3、關(guān)注差別，讀出變化 在朗讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象。所謂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國的語言文字，就要從這一點(diǎn)一滴的小處著眼。這也是語文教學(xué)的第一要義。對于初入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們是很難注意到一些語言現(xiàn)象的細(xì)微差別的。如：本文中“下雪啦，下雪啦！”一句，雖然是兩個(gè)相同的“下雪啦”，但其后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一個(gè)