不同時(shí)期有不同時(shí)期的好課規(guī)范--小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)不同時(shí)期有不同時(shí)期的好課規(guī)范-小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)真實(shí)有效 互動(dòng)生成】我進(jìn)一步反思自身的數(shù)學(xué)課堂。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)的課堂是同學(xué)發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是同學(xué)享受教師服務(wù)的過(guò)程。理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中力求“為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)有效和互動(dòng)生成。真實(shí)的課堂拋棄演練和作假。華東師大課程研究中心教授吳剛平教授說(shuō)“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才干出現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞?！闭鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)同學(xué)真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，

2、展現(xiàn)同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)同學(xué)都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把同學(xué)當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教學(xué)設(shè)計(jì)，一問(wèn)一答，牽者同學(xué)鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中扮演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。山東大學(xué)校長(zhǎng)展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時(shí)說(shuō)：“應(yīng)該讓同學(xué)學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！彪m然數(shù)學(xué)的表達(dá)方式是形式化的，但我們?cè)谡n堂上出現(xiàn)給同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的考慮”。具體說(shuō)就是讓同學(xué)用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把

3、簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化；讓同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈而不只是“燒中段”；讓同學(xué)在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是認(rèn)為假造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享。教師不只是組織者和引導(dǎo)者，而且是同學(xué)年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和同學(xué)不只僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，而主要更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著同學(xué)，同時(shí)，同學(xué)的見解和來(lái)自同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的

4、作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”。生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充溢生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。盡管如此，我仍覺(jué)得，優(yōu)秀教案依然是十分重要的。曾有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。孰不知，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，放手讓同學(xué)自主探索，需要老師展示同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺乏，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)同學(xué)，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格?？梢赃@樣說(shuō)，在不同時(shí)期有不同時(shí)期的好課規(guī)范。保守意義上的所謂“好課”，放到課程改