一年級下冊《老樹的故事》優(yōu)秀教案和研討

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁一年級下冊老樹的故事優(yōu)秀教案和研討gt;執(zhí)教：中國人民大學和屬小學 王 韜 研討：北京市海淀區(qū)教師進修學校 邢志娟 教學要求：1認字：認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字，學習多音字“樂”。2寫字：學習寫7個字。3繼續(xù)培養(yǎng)同學自主、合作的學習能力。4在讀書的過程中使同學感受人與自然和諧相處的快樂。 教學重點：1繼續(xù)培養(yǎng)同學自主識字的能力。 2鼓勵同學將感悟到的情感讀出來。 教學難點 ：培養(yǎng)同學自主、合作的學習能力。 教學準備：帶有樹葉背景的生字卡、教學課件。 課前教學活動：教師與同學一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。 教學

2、過程 ： 一、創(chuàng)設情景，導入 新課。 1引入：上周六我們去哪了？看看都有誰？（出示課件中的照片，同學自由指認照片中的同學。） 2出示課題：一周過去了，我們還沉溺在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽一聽老樹的故事吧！ 研討：以往的課堂教學，教師總是精心的設計導入 語言，而這節(jié)課老師是用豐富多彩的課外生活給同學的學習提供了活水源泉，激發(fā)了同學學習的愿望和興趣，所以為同學巧妙創(chuàng)設情景是很重要的。 二、了解情況，制定目標。 1教師范讀，同學可跟著老師讀。 生：我覺得老師您“老樹，老樹，你怎么這么大，”這句讀得好。 師：謝謝你夸我！ 研討：同學對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話

3、的過程。 2板畫老樹，進一步創(chuàng)設情景。 3測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在老師畫的大樹上，把個別同學不會的先處置。 根據同學實際隨機貼出：這 告 訴 禮 談 身 所 研討：教師用測讀的方式，了解同學對本課生字的已知情況，體現了教師以同學為本，尊重同學，尊重同學的已知經驗，然后根據同學的實際進行有效的教學。另外老師把帶有樹葉背景的生字貼在黑板的大樹上，與課文內容緊密結合，形式活潑，適合低年級同學特點 4課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色，指讀生字，把課文中同學已經認識的生字變回黑體。 研討：通過這一活動，把同學集中的幾個生字用紅體在文中顯現出來，為下一步的隨文識字

4、做鋪墊，突出了重點,有利于同學識記生字。 三、引導同學在自主、合作中學習。 1兩人合作學習生字。 步驟：（1）互相協助讀讀課文。 （2）用你們喜歡的方法記這些字。 （3）擺字卡互相檢查。 研討：低年級的自主學習有一個培養(yǎng)過程，老師有步驟地進行訓練，先讓同學隨文識字，再用自身喜歡的方式記字，然后擺字卡互相檢查，符合兒童的認知規(guī)律，也為今后的合作學習發(fā)明了條件 2反饋同學中出現的問題。 師：剛才同學們學習過程中，我發(fā)現有兩個字問題較多。（出示：“禮”和“談”）誰愿意當小老師幫幫大家？ 生1：請大家跟我讀“禮”。（全班齊讀） 誰能讀一讀？（指名讀） 誰知道我們學的哪個字跟它特別像？（亂） 生2：誰知

5、道“談”為什么是“言字旁”？（從問題的提出可以看出同學已具有一定的識字能力） 師：你這個問題問得真有水平！ 研討：同學們在自主提問、相互解答的過程中，學會了與人交流，展現了自身，欣賞了他人。另外問題由同學中發(fā)生，由同學解決，確實體現了以同學為主體，體現了教師角色的轉變。教師恰當的鼓勵評價，激勵了同學好學、敢于質疑的品質。 3四人小組合作學習課文： 師：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報：讀書、扮演、寫字、想看電腦） 師：用你們喜歡的方式學習吧！ 研討：給同學一個更為廣闊的學習空間，同學們學習的積極性非常高。 4匯報學習： 小組1：匯報扮演，同學在扮演中加進了動作，想象、問題、解答等。 其他小組評

6、價。 根據同學的匯報情況，教師適時地插入課件，幫同學拓展思路，引發(fā)想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？” 結合同學們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？” 結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導同學理解什么是“禮服”？ 鼓勵同學將自身感悟到的情感讀出來。 研討：多媒體的使用，使課堂的信息增多，在一定的時間內使同學了解得多，會的多，用得多，從而提高了學習效率。同時有效地突出了教學重點，突破了教學難點 ，收到了較好的教學效果。 4自由朗讀，愿意背的也可以背。 四、練習書寫。 練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。） 你會寫哪個字就把那個字再描一遍。 請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問） 五、課外拓展。 提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？ 把老樹的故事講給大家聽。你也可以再去找一些有關老樹的資料。 總評：教師的教學從始至終都是在師生平等對話的過程中進行的，體現了教師教學觀念的轉變、角色的轉變。教師注意從同學的生活經驗動身，引導同學進行小組交流、研討、驗證