信息技術(shù)有效課堂教學初探

1、信息技術(shù)有效課堂教學初探 信息技術(shù)有效課堂教學初探 很少有學生不喜歡信息技術(shù)課；很少有學生說得清在信息技術(shù)課上學了哪些知識；很少有學生在多年后還記得信息技術(shù)老師的風采。這些現(xiàn)象，有趣又值得思考，那么，在我們的教學中，學生對課程的熱情哪里去了？我們對課程的理解和構(gòu)思哪里去了？那么，在這四十五分鐘的時間里，我們該給學生什么？ 一、用活教材，貼近學生，生成興趣 教材是課堂教學的載體，是每一個教師構(gòu)思課堂教學的藍本。但這不意味著我們需要一成不變的復制，照著教參按部就班。教師，不是教書匠，因為我們的授課對象是各具特點的鮮活個體。教學設計，是教師對教學活動開展進程中的一種客觀趨勢和實在可能性的分析，教師要

2、對整個教學過程作精細的預測、精心的準備。每一位信息技術(shù)老師，都擔任著不止一個班，有些甚至擔任了一個年級的教學任務，每個班從細微處看，又各有特點。教師與不同的組合，會有不同的“化學變化。所以，每一節(jié)課，應該被看作是師生共同生成的學習經(jīng)歷，而不只是機械的翻版。教師在安排學習任務時，注意教材內(nèi)容的層次性，結(jié)合自己學生的學習特點，有效地使用和切換，把所教的知識與學生儲藏的知識相照應起來，漸入佳境地引導學生的學習和探究。 把教材還給學生，亦能營造出精彩的課堂氣氛。在八年級的信息技術(shù)教材上，F(xiàn)lash是一個重要的教學內(nèi)容。相對于Word 、Excel 而言，這局部內(nèi)容因為從沒有接觸過，更容易引起學生的興趣

3、，在進行簡單的導入后，索性讓他們自己照著書摸索“小球滾動的動畫。由于教科書上的內(nèi)容詳盡，學生依葫蘆畫瓢，自是不難。在嘗到成功的喜悅時，不妨讓學生自己來談談制作動畫的關(guān)鍵在哪里？從第一幀到第三十幀，小球有什么樣的變化？由此看來，動畫的原理是什么？一條一條，由學生發(fā)現(xiàn)，教師歸納，效果自然比教師講、學生做，來得生動有趣。特別是讓學生嘗到了自主學習和探索學習的樂趣。教材不僅是教師和學生之間的橋梁，更是學生“無言的老師，既然教材的本意就是學生的指導用書，何不在適宜的時候，就把它還給學生？ 教材的魅力，一那么在于，學生不經(jīng)過教師的指導，單憑教材可以掌握知識和操作要點；二那么在于，教材有時只是提出了想法，并

4、沒有實際的指導。如果，教師能開掘教材中這樣隱性的題材，能在課堂上創(chuàng)設與相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生求知欲和內(nèi)在的學習興趣，就是活用了教材。在Flash教學中的“豹子奔跑，只是作為導入局部的一個小例子，并沒有講如何在Flash中實現(xiàn)。在學生初步接觸過Flash軟件后，我在看圖軟件翻開的八張豹奔跑時不同姿態(tài)的圖片，連續(xù)翻動，出現(xiàn)短暫的動畫效果后，提問“這樣不停地點下一張，我也能讓豹奔跑起來，可是太累人了，根據(jù)你們的經(jīng)驗，能不能讓他自己跑起來？于是，學生分頭行動起來，自己實踐、分頭討論、比照揣摩，一時課堂活潑，在短時能實現(xiàn)動畫的學生，自然沾沾自喜，對同學的求助不吝賜教；而暫時沒有想到如何實現(xiàn)的學生，也會

5、著急地主動詢問做法，一起體會學習的快樂。而教師只需要稍加點撥，并引入“逐幀動畫的概念。此后，“逐幀動畫和“豹子奔跑就深深地印在了學生的腦海里?；钣媒滩牡膶嵸|(zhì)，是根植于對自己學生的了解。在教學中，分層次的設計不同的目標，讓做完“必做題的學生，學有余力地去攻克“自由創(chuàng)作題是一種對學生潛在的肯定和鼓勵。 教材的內(nèi)容，從某一個時間段而言，是相對穩(wěn)定的。但如果教師每年都一成不變地對待，而不是針對學生特點有的放矢精心設計，對教師這個職業(yè)而言，也是失去了意義。再美麗的風景，天天看，也總有生厭的時候。寫得再好的教案，年年講，只會有職業(yè)的倦怠。所以，教師，不妨扔掉自己的舊教案，從新的角度、新的視野、新的學情出發(fā)

6、，重新構(gòu)思。在“Word編輯與修飾一節(jié)時，教師通常會拿出一篇修飾過的文章和一篇沒有修飾過的文章相比照，然后得出肯定答復后，照著第一篇去修飾。也許語言的組織、學生的反映會稍有不同，不過，無非就是這樣的模式。類似的方法，用的老師多了，學生的免疫力就強了，自然激發(fā)的興趣也就差了。有沒有想過換一種學習方法，讓學生在這45分鐘的時間里，學得更主動、學得更積極、學得更快樂呢？！我們不妨讓學生準備好一份自己寫的美文，老師把Word的修飾方法列在黑板上，讓學生象看菜單一樣，自主選擇修飾的方式，形成具有自己風格的文章。教師要求評價學生修飾，不僅從技術(shù)的含量，更要從審美的設計來著手。從整體引導學生的創(chuàng)作方向。然后

7、，教師展示有特色學生作業(yè)，讓學生自己講解構(gòu)思心得和作品的技術(shù)含量，并請同學點評。對一些學生不常用的修飾方式，教師稍加講解，潛移默化地把知識點揉合在學生的自由創(chuàng)作中。這樣使課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性學習的氣氛，把“改老師的文章的潛在指令變成“美化自己的文章的主觀創(chuàng)作，從而調(diào)動學生濃厚的學習興趣和求知欲望。自然，課堂氣氛的打造也水到渠成。 “教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。教材亦然。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，能適合自己學生、能打動自己學生、能引起自己學生的興趣的教學，才是有效的教學，才是靈動的課堂。 二、錘煉語言，欣賞學生，營造氣氛 “教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的

8、效率。教學無小事，錘煉自己的語言，學會欣賞自己的學生，才可能有積極默契的課堂氣氛。 教師的語言應該是真摯的。我國唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。信息技術(shù)老師，一周只有一節(jié)課，在這一節(jié)課中，如果還把感情藏在心里，那么讓學生何時來了解教師？每一個人的心中，都有一種潛在的上進心和榮譽感，甚至是一種虛榮心，教師應該適時地給予關(guān)注和滿足。而這種關(guān)注和滿足一定要以真摯作為前提。當學生做得正確或者有一定長進時，一定要及時的當眾表揚和鼓勵，給他前進的動力并拉近與他心的距離。學生在用Flash畫圖時，對于一些表現(xiàn)出色的學生，不防點評一句“真不錯，畫畫你可比老師強！“這個創(chuàng)意不錯，老師不一定想得出來！

9、“這個動畫不錯，請來給同學們展示一下！恰如其分的表揚，是使學生繼續(xù)保持對學習極大的興趣和注意力的一個重要的心理根底，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，在真誠的肯定中享受快樂，收獲自信。對一些做得乏善可陳的作業(yè)，更要努力尋找肯定的切入點，并真誠的提出建議，“是不是顏色的搭配再考慮一下？“圖層的使用有沒有問題？把指導性的建議融入在點評之中。教師在教學中要時刻保持敏銳的觀察和活潑的思維，善于挖掘?qū)W生的特點并給予點評，與學生尋找情感上的照應和不露聲色的引導。 教師的語言應該是幽默的。在演示一些知識點的關(guān)鍵之前，不妨來一句魔術(shù)師劉謙的名言：“現(xiàn)在是見證奇跡的時刻！一時間，既活潑了氣氛，又提醒學生注意操作的變化，

10、常常能收到很好的教學效果。曾有學生帶著其他學科的作業(yè)來上信息技術(shù)課，我略帶驚嘆地“表揚了他：“這位同學真是非常地認真，其他同學只是認真在聽我講，而他卻是認真地在記下我講的內(nèi)容，真讓我有主課老師的成就感！同學們聞之會心一笑，而他也就不好意思地收起了作業(yè)。這豈不是比一句強勢的話更有效？一位學生在Flash的自由創(chuàng)作中，想表現(xiàn)一幅花盆中蠟梅朵朵開放的動畫，可是卻把原本應該和花盆放在同一圖層的枝干，放在了蠟梅的圖層，于是乎忙得滿頭大汗也未見花開，見狀，我一聲長嘆：“這枝干不和花盆放在一個圖層，它哪里來的營養(yǎng)開花呢？聞著恍然大悟，豁然開朗。教師的語言，是無形的繩索，能拉近師生間距離，一旦讓學生覺得你是一個幽默幽默的老師，“親其師，信其道還能遠嗎？ 課堂教學中，充分相信自己的學生很重要。多用啟發(fā)式的語言，多引導學生探索，是教師在構(gòu)建有效教學的重點，也是打造課堂氣氛的關(guān)鍵。 一位教師上的一節(jié)課，不僅僅只是一節(jié)課，實際上表現(xiàn)的是教師的全部。從教師的課堂構(gòu)思、行體語言、接人待物，可以折射出他的知識儲藏、閱讀視野、教學智慧、精神風貌、人格魅力，所以，走進課堂，我們就要時刻準備，準備教材，讓它和我們的教學相得益彰；準備語言，讓它拉近與學生的距離；準備