幼兒社會(huì)性的發(fā)展

1、2021/3/111 第八章第八章 幼兒社會(huì)性的發(fā)展幼兒社會(huì)性的發(fā)展 2021/3/112 內(nèi)容提要 第一節(jié)第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展幼兒情緒情感的發(fā)展 第二節(jié)第二節(jié) 自我的發(fā)展自我的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展性別差異及性別角色的發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展 第五節(jié)第五節(jié) 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展幼兒社會(huì)行為的發(fā)展 2021/3/113 第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展 一、情緒理解能力的發(fā)展一、情緒理解能力的發(fā)展 情緒理解能力情緒理解能力: q情緒識(shí)別能力情緒識(shí)別能力 q情緒推理能力情緒推理能力 q對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解和掌握對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解和掌握 2021/3/

2、114 情緒識(shí)別能力的發(fā)展 n3歲：識(shí)別“快樂(lè)”的情緒 n3-4歲：識(shí)別“傷心”或“生氣”等消極情緒 n4-5歲：識(shí)別“恐懼”情緒 n小學(xué)中期：識(shí)別“自豪、羞愧、內(nèi)疚”等情緒 2021/3/115 情緒推理能力的發(fā)展 促進(jìn)幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素：促進(jìn)幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素： n親子關(guān)系親子關(guān)系 q能認(rèn)同孩子的情感反應(yīng)并明確地教孩子多能認(rèn)同孩子的情感反應(yīng)并明確地教孩子多 種情緒；種情緒； q與母親有更好的依戀關(guān)系與母親有更好的依戀關(guān)系 q父母與幼兒經(jīng)常交流情感體驗(yàn)父母與幼兒經(jīng)常交流情感體驗(yàn) n與同伴的互動(dòng)關(guān)系與同伴的互動(dòng)關(guān)系 2021/3/116 情緒表達(dá)規(guī)則情緒表達(dá)規(guī)則 n最小化規(guī)則：

3、最小化規(guī)則：與真正的感受相比，情緒的 表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。 n最大化規(guī)則：最大化規(guī)則：指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上 增強(qiáng)。 n面具規(guī)則：面具規(guī)則：用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否 的情緒。 n替代規(guī)則：替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的 情緒代替另一種情緒。 2021/3/117 二、道德情感的萌芽二、道德情感的萌芽 （一）移情能力的發(fā)展（一）移情能力的發(fā)展 移情：是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)時(shí)所移情：是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)時(shí)所 體驗(yàn)到的與他人共有的情緒，是理解和共體驗(yàn)到的與他人共有的情緒，是理解和共 享其他人感情的能力。享其他人感情的能力。 2021/3/118 移情能力的發(fā)展階段移情能力的發(fā)展階段

4、 n第一階段，普遍移情：出現(xiàn)于出生后第一年。第一階段，普遍移情：出現(xiàn)于出生后第一年。 n第二階段，自我中心的移情，在第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出歲左右出 現(xiàn)?，F(xiàn)。 n第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情,約在約在 23歲產(chǎn)生。歲產(chǎn)生。 n第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情， 是個(gè)體進(jìn)入童年晚期后才逐漸成熟的。是個(gè)體進(jìn)入童年晚期后才逐漸成熟的。 2021/3/119 （二）內(nèi)疚的發(fā)展（二）內(nèi)疚的發(fā)展 n內(nèi)疚：是個(gè)體因自己的行為危害了別人，內(nèi)疚：是個(gè)體因自己的行為危害了別人， 或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省

5、，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省， 是對(duì)行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。是對(duì)行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。 n4歲幼兒開(kāi)始有了內(nèi)疚感的萌芽。歲幼兒開(kāi)始有了內(nèi)疚感的萌芽。 n56歲是幼兒內(nèi)疚感開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。歲是幼兒內(nèi)疚感開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。 2021/3/1110 三、情緒自我控制能力的發(fā)展三、情緒自我控制能力的發(fā)展 “延遲滿足延遲滿足”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)者發(fā)給4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同 時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果 等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可 待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、 閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺(jué)狀，也有的孩子用自 言自語(yǔ)或唱歌來(lái)轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以

6、克制自己的 欲望，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。 2021/3/1111 n觀看觀看“延遲滿足延遲滿足”實(shí)驗(yàn)視頻。實(shí)驗(yàn)視頻。 n延遲滿足：延遲滿足：為了追求更大的目標(biāo)，獲為了追求更大的目標(biāo)，獲 得更大的享受，可以克制自己的欲望，得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放棄眼前的誘惑。放棄眼前的誘惑。 2021/3/1112 “延遲滿足延遲滿足”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果 自控能力強(qiáng)的幼兒：自控能力強(qiáng)的幼兒： n學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)業(yè)優(yōu)秀 n社會(huì)交往能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好社會(huì)交往能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好 n自信、堅(jiān)強(qiáng)、自我效能感高自信、堅(jiān)強(qiáng)、自我效能感高 2021/3/1113 第二節(jié)第二節(jié) 自我的發(fā)展自我的發(fā)展 我是

7、誰(shuí)？我是誰(shuí)？ 我從哪里來(lái)我從哪里來(lái)？ 要到哪里去要到哪里去？ 2021/3/1114 自我概念自我概念 自我概念：是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自自我概念：是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自 己的術(shù)語(yǔ)。它涵蓋了自我的方方面面，比如外己的術(shù)語(yǔ)。它涵蓋了自我的方方面面，比如外 表、個(gè)性、能力以及性別、種族等，從而對(duì)自表、個(gè)性、能力以及性別、種族等，從而對(duì)自 身獨(dú)特的心理特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解。身獨(dú)特的心理特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解。 2021/3/1115 自尊的發(fā)展自尊的發(fā)展 n自尊：是個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的評(píng)價(jià)而產(chǎn) 生的情感體驗(yàn)，是自我發(fā)展的最重要 的方面。 n4歲左右的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)自尊。 2021/3/1116 自

8、尊的特點(diǎn)自尊的特點(diǎn) n幼兒自尊的特點(diǎn)： q他們會(huì)高估自己的能力，低估問(wèn)題的難度； q他們對(duì)自己的描述和評(píng)價(jià)非常零亂，還不 能對(duì)自己作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。 2021/3/1117 兒童自尊的結(jié)構(gòu)兒童自尊的結(jié)構(gòu) 學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面： 學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力； 運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受； 社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎； 外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看； 行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的 程度。 2021/3/1118 影響幼兒自尊水平的因素影響幼兒自尊水平的因素 1教養(yǎng)方式。父母在幼兒形成自尊中扮演著重要角 色。早期教養(yǎng)方式的敏感性影響著

9、嬰幼兒建立一 個(gè)積極或者消極的自我模式。給孩子現(xiàn)實(shí)適中的 目標(biāo)也有助于培養(yǎng)兒童的高自尊。 2同伴影響。在5、6歲，孩子們就能夠用社會(huì)比較 來(lái)評(píng)價(jià)自己與同學(xué)之間的不同，并以此評(píng)判他們 的行為比同伴更好或更壞。這種比較隨著年齡增 長(zhǎng)越來(lái)越多、越來(lái)越微妙的自我評(píng)價(jià)，在孩子們 的能力和總體自尊方面有重要作用。 2021/3/1119 自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特征： n幼兒往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)直接等同于自己 對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上是 成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)； n他們的自我評(píng)價(jià)往往集中在自我的外部行為表 現(xiàn)，他們還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品 質(zhì)； n

10、他們的自我評(píng)價(jià)往往很受當(dāng)時(shí)情緒的影響，因 此很不穩(wěn)定。 2021/3/1120 自我效能感的發(fā)展自我效能感的發(fā)展 自我效能：指人對(duì)自己是否能夠成功自我效能：指人對(duì)自己是否能夠成功 地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它 與自我能力感是同義的。與自我能力感是同義的。 2021/3/1121 第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展 2021/3/1122 學(xué)前兒童的性別差異學(xué)前兒童的性別差異 社會(huì)交 往行為 情緒特 征 語(yǔ)言能 力 游戲行 為 玩具的 選擇 男孩 女孩 2021/3/1123 討論 什么年齡階段的孩子對(duì)性別有什么年齡階段的孩子對(duì)性別有 了最初的認(rèn)識(shí)？其表現(xiàn)是什么

11、？了最初的認(rèn)識(shí)？其表現(xiàn)是什么？ 2021/3/1124 兒童性別概念的發(fā)展兒童性別概念的發(fā)展 n階段一，性別認(rèn)同階段（階段一，性別認(rèn)同階段（2-3歲）歲） n階段二，性別穩(wěn)定性階段（階段二，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲）歲） n階段三，性別恒常性階段（階段三，性別恒常性階段（6-7歲）歲） 2021/3/1125 性別角色刻板印象性別角色刻板印象 n什么是性別角色刻板印象？什么是性別角色刻板印象？ 指人們對(duì)于男性或女性最典型特征的看法。指人們對(duì)于男性或女性最典型特征的看法。 圖中寶寶是圖中寶寶是 男孩還是女男孩還是女 孩？孩？ 2021/3/1126 性別刻板印象包含四個(gè)方面的內(nèi)涵性別刻板印象包含

12、四個(gè)方面的內(nèi)涵 人格特質(zhì)的差異人格特質(zhì)的差異 行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)行為的雙重標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)未來(lái)成就的期待不同對(duì)未來(lái)成就的期待不同 擔(dān)任職務(wù)的重要性擔(dān)任職務(wù)的重要性 2021/3/1127 男性：男性： 勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決 女性：女性： 細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心 人格特質(zhì)的差異人格特質(zhì)的差異 2021/3/1128 社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而區(qū)社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而區(qū) 分的分的“雙重標(biāo)準(zhǔn)雙重標(biāo)準(zhǔn)”，例如，男生長(zhǎng)大后，例如，男生長(zhǎng)大后 要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要 有氣魄，女生

13、做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野； 男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧 三上吊。三上吊。 行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)行為的雙重標(biāo)準(zhǔn) 2021/3/1129 父母總認(rèn)為兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)父母總認(rèn)為兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì) 地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過(guò)高，將來(lái)女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過(guò)高，將來(lái) 就不容易嫁出去。即使女性意識(shí)逐漸抬頭，但對(duì)未來(lái)就不容易嫁出去。即使女性意識(shí)逐漸抬頭，但對(duì)未來(lái) 成就的期待仍存有性別刻板

14、印象。成就的期待仍存有性別刻板印象。 對(duì)未來(lái)成就的期待不同對(duì)未來(lái)成就的期待不同 2021/3/1130 社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此，社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此， 在職場(chǎng)上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升在職場(chǎng)上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升 遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職 務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍 是揮之不去。是揮之不去。 根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯 示，女性主管往往覺(jué)得自己在工作上示，女性主管

15、往往覺(jué)得自己在工作上 孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而 回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫥氐郊抑幸琅f要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹?家庭一向被視為是女性責(zé)無(wú)旁貸的天家庭一向被視為是女性責(zé)無(wú)旁貸的天 職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消 減。減。 擔(dān)任職務(wù)的重要性擔(dān)任職務(wù)的重要性 2021/3/1131 幼兒性別刻板印象的發(fā)展幼兒性別刻板印象的發(fā)展 n2.5-3.5歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。 對(duì)男孩的看法 對(duì)女孩的看法 喜歡幫爸爸干活 喜歡說(shuō)“我打你” 喜歡玩貨車等玩具 玩洋娃娃 喜歡幫媽媽干活 喜歡收拾屋子；愛(ài)說(shuō)話；不打 人；常說(shuō)“我需要幫助

16、” n3-6歲：對(duì)性別的看法非常刻板，盲從于傳 統(tǒng)的性別刻板印象。 2021/3/1132 性別差異形成的原因性別差異形成的原因 （一）生理社會(huì)理論（一）生理社會(huì)理論 莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出 生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒 童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也 可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗 糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的 活動(dòng)。 2021/3/1133 （二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角 色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是 父母和教師行為的模仿。兒童通過(guò)觀 察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì) 性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。 2021/3/

17、1134 （三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論（三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論 科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必 須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別 穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水 平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們 的性別類型化行為就越多。 2021/3/1135 【話題辯論】【話題辯論】 n話題話題1 1在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是 做女人好？做女人好？ n話題話題2 2你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？ n話題話題3 3你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng) 該淘氣嗎？該淘氣嗎？ 2021/3/1136 第四節(jié)

18、第四節(jié) 同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展 n幼兒在哪個(gè)年齡階段 開(kāi)始與同伴交往？ n最初的同伴交往通過(guò) 什么方式進(jìn)行？ 2021/3/1137 幼兒同伴交往的發(fā)展階段幼兒同伴交往的發(fā)展階段 n第一階段：物體中心階段。這時(shí)兒童之間 雖有相互作用，但他把大部分注意都指向 玩具或物體，而不是指向其他兒童。 n第二階段：簡(jiǎn)單相互作用階段。兒童對(duì)同 伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其 他兒童的行為。 n第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。 2021/3/1138 幼兒游戲活動(dòng)的類型幼兒游戲活動(dòng)的類型 幼兒游戲活動(dòng)社會(huì)性由低到高依次為： 1單獨(dú)游戲：?jiǎn)为?dú)游戲：兒童獨(dú)自玩著，通常是與玩具一起玩，而忽 略其它兒童正在

19、做些什么。(物體中心階段) 2平行游戲：平行游戲：兒童彼此相距不遠(yuǎn)，玩著相似的玩具或使用 相似的材料，但卻很少互動(dòng)，也很少試著去影響其他游戲 者的行為。 (物體中心階段) 3聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲：兒童現(xiàn)在借著交換玩具、材料、跟隨彼此的 引導(dǎo)而有互動(dòng)。但是他們不會(huì)扮演互補(bǔ)的角色或通過(guò)合作 去完成共同的目標(biāo)。(簡(jiǎn)單相互作用階段) 4合作游戲：合作游戲：最復(fù)雜的游戲型式，兒童會(huì)相互合作以達(dá)到 共同的目標(biāo)，他們能將工作做必要的分配以在協(xié)作中完成 任務(wù)，他們能扮演互補(bǔ)的角色。(互補(bǔ)的相互作用階段) 2021/3/1139 討論 在同伴交往中，哪些兒童特在同伴交往中，哪些兒童特 別受小朋友歡迎？哪些存在別受小

20、朋友歡迎？哪些存在 著同伴交往困難？為什么？著同伴交往困難？為什么？ 2021/3/1140 影響兒童的同伴接受性的因素影響兒童的同伴接受性的因素 父母的教養(yǎng)行為父母的教養(yǎng)行為 出生次序的影響出生次序的影響 認(rèn)知技巧認(rèn)知技巧 名字名字 生理特征生理特征 行為特征行為特征 2021/3/1141 學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童 1被忽視型幼兒 體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行 為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、 膽小、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往，在交往中缺乏積極 主動(dòng)性、且不肯交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒(méi)有同伴 與自己玩感到比較難過(guò)與不安。 2被排斥型幼兒 體質(zhì)強(qiáng)、力氣

21、大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、 積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外 向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡 交往、在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì) 自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高， 對(duì)沒(méi)有朋友一起玩不太在乎。 2021/3/1142 第五節(jié)第五節(jié) 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展幼兒社會(huì)行為的發(fā)展 n社會(huì)行為：與他人互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的行 為稱為社會(huì)行為。 n親社會(huì)行為：是指做出有利于他人的 行為。 2021/3/1143 案例案例 洋洋在玩滑梯時(shí)不小心摔倒了，膝蓋磕破了， 流出了血。小朋友看到了感到特別難過(guò)，他們 覺(jué)得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來(lái)安慰他， 另外的小朋友跑去找老師。 討

22、論：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)幫助洋洋？討論：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)幫助洋洋？ 2021/3/1144 幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生 幼兒的親社會(huì)行為的形成是在從別人的 角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感 反應(yīng)（同情），進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等 親社會(huì)行為。 總結(jié)：移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 2021/3/1145 影響幼兒親社會(huì)行為的因素影響幼兒親社會(huì)行為的因素 1社會(huì)生活環(huán)境 q社會(huì)文化 q電視媒介 2兒童日常的生活環(huán)境 q家庭 q同伴相互作用 3移情 2021/3/1146 幼兒攻擊行為的發(fā)展幼兒攻擊行為的發(fā)展 n思考：思考： 幼兒園里有些孩子很幼兒園里有些孩子很“厲害厲害”， 經(jīng)常將其他小朋友推倒或打哭，他們經(jīng)常將其他小朋友推倒或打哭，他們 為什么會(huì)產(chǎn)生這種攻擊行為？遇到這為什么會(huì)產(chǎn)生這種攻擊行為？