拜拜吧小情緒——小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康干預(yù)研究

1、拜拜吧，小情緒小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康干預(yù)研究摘要：針對(duì)小學(xué)生社會(huì)情緒心理健康問題及其產(chǎn)生原因，對(duì)小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康發(fā)展特點(diǎn)及其原因進(jìn)行研究，并討論如何能夠有效改善小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康水平。研究小學(xué)生社會(huì)情緒問題與其學(xué)習(xí)生活、同伴關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于提升小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康的重要作用及效果。為正確疏導(dǎo)小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒及心理健康問題提供意見和建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生高年級(jí)；社會(huì)情緒；心理健康；團(tuán)體心理輔導(dǎo)0. 引言據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)2.38億15周歲以下兒童中，大約有15%存在著不同程度上的心理健康問題，并且出現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢(shì)，其中有因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)

2、過于嚴(yán)厲，學(xué)習(xí)壓力過大以及家庭教育或生活導(dǎo)致的社會(huì)情緒心理健康問題，更有甚出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，可鑒社會(huì)情緒及心理健康問題是當(dāng)前小學(xué)生教育問題中不可忽視的重點(diǎn)問題。改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展取得了舉世矚目的成就，工業(yè)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育事業(yè)等各項(xiàng)事業(yè)迅猛發(fā)展，人民物質(zhì)生活條件日益提高，同時(shí)人民對(duì)精神生活的向往和追求更加強(qiáng)烈。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒有帶來(lái)對(duì)于小學(xué)生的嚴(yán)重心理健康問題的有效解決。全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、老師家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)、對(duì)于心理健康教育的重要性意識(shí)過于淡薄等原因，導(dǎo)致大部分存在心理健康問題的兒童并不能得到專業(yè)及時(shí)的心理教育輔導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題，

3、并危害到小學(xué)生的身心健康。1. 小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康概念及水平分析1.1社會(huì)情緒健康概念社會(huì)情緒心理健康指包括積極層面和消極層面在內(nèi)的的雙重心理健康指標(biāo)的雙因素模型（DMF）。相關(guān)學(xué)者提出了小學(xué)生社會(huì)情緒心理健康綜合理論模型（見圖 2-1），此模型認(rèn)為感恩、積極、自信心、堅(jiān)持性四個(gè)因素共同構(gòu)成了小學(xué)生社會(huì)情緒健康。1.2小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康水平分析研究表明，中國(guó)小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒健康總體水平良好，但相比于美國(guó)，中國(guó)小學(xué)生在“感恩”與“自信”兩個(gè)方面相比于美國(guó)均分較低。導(dǎo)致產(chǎn)生這兩種結(jié)果的原因首先是當(dāng)前家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)于小學(xué)生心理健康問題，尤其是一些東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展

4、較好地區(qū)，由于各類教育資源豐富，同時(shí)擁有雄厚的師資力量，已經(jīng)重視小學(xué)生的全方位教育，在重視文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的心理及德育工作也投入較高的關(guān)注。但不可忽視的是相對(duì)于美國(guó)中國(guó)小學(xué)生的在感恩方面做得不夠好，其原因主要是當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女政策導(dǎo)致許多學(xué)生從小受到溺愛，喜歡以自我為中心，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生尤其是獨(dú)生子女缺乏感恩心理。在自信方面，許多學(xué)者認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)有很大影響，專制型的家庭教育對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)極為不利。在堅(jiān)持性方面，部分學(xué)者認(rèn)為年齡是主導(dǎo)堅(jiān)持性品格培養(yǎng)的主要因素，認(rèn)為堅(jiān)持性會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)閱歷的不斷加深而增強(qiáng)。2. 小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒心理健康干預(yù)團(tuán)體

5、心理輔導(dǎo)2.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)概念團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指采用心理學(xué)的方法讓讓參與者組成團(tuán)隊(duì)，通過互動(dòng)交流使得團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到觀摩與學(xué)習(xí)，在這一過程中參與與分享并達(dá)到互助促進(jìn)人格發(fā)展的目的。2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)作為心理輔導(dǎo)的一種，團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅能夠有效地治療一些小學(xué)生高年級(jí)的心理問題，同時(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生預(yù)防各類心理問題的發(fā)生。針對(duì)小學(xué)生社會(huì)與情緒健康團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：(1)團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有良好的預(yù)防性功能。(2)團(tuán)體輔導(dǎo)受眾對(duì)象范圍廣，可以極大的節(jié)省教學(xué)資源和時(shí)間。(3)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠營(yíng)造良好的氛圍,減緩輔導(dǎo)時(shí)小學(xué)生的心理壓力。3. 結(jié)論綜上所述，小學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，

6、對(duì)其社會(huì)情緒健康水平進(jìn)行研究具有重要的目的及意義，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)情緒健康進(jìn)行引導(dǎo)具有有效幫助。以社會(huì)情緒健康綜合活力理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生心理的核心要素設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)提升小學(xué)生整體心理健康水平的研究提供有益探索。參考文獻(xiàn)1 胡凱.小學(xué)高年級(jí)社會(huì)情緒健康干預(yù)研究D.湖南師范大學(xué)，2016.2 丁宏霈, 張榮華, 陳薇,等. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究J. 中小學(xué)心理健康教育, 2018(10):11-15.3 幕晶, 姜濤, 高明,等. 團(tuán)體心理訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生心理健康的干預(yù)研究J. 北方文學(xué)(下旬), 2012(8):186-186.4 潘大晨.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生社會(huì)與情緒健康的干預(yù)研究. D.湖南師范大學(xué)，2016.5 肖帥軍. 正面管教家長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)課程對(duì)小學(xué)生社會(huì)與情緒健康的干預(yù)研究D. 2018.6 張立潔. 美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的影響淺析J. 才智, 2015(14).7 殷菁彤. 社會(huì)情緒教育在減少中班幼兒內(nèi)化問題行為中的應(yīng)用研究D. 2016.8 張晶. 社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)兒童青少年情緒智力的影響探析基于心理健康教育視角J. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2018, v.38；No.169(03):187-188.9 陳白鴿, 張榮華, 陳亞敏,