六學(xué)一體小組評(píng)價(jià)

1、 六學(xué)一體，小組評(píng)價(jià) 素質(zhì)教育開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教育的新紀(jì)元。“學(xué)校教育應(yīng)由試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，已成為教育教學(xué)改革和發(fā)展的方向?！?中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要)，國(guó)家教委向教育工作者提出了“整體、個(gè)體、主體”的三體課堂教學(xué)要求，全國(guó)教育工作者，正以百倍的信心和熱忱銳意進(jìn)取，努力探索，大膽實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)生機(jī)勃勃、百花爭(zhēng)妍的素質(zhì)教育春天。傳統(tǒng)教育時(shí)代走到了盡頭，“高分狀元”漸漸銷(xiāo)聲匿跡，老師的課堂“權(quán)威”動(dòng)搖了然而，素質(zhì)教育作為一場(chǎng)偉大的教育變革實(shí)踐，目前畢竟還是轉(zhuǎn)型時(shí)期，諸多方面尚未完形，特別是在廣大

2、農(nóng)村，各方面少有現(xiàn)成可取的經(jīng)驗(yàn)和模式，需要每一位教育工作者不斷實(shí)踐、求索。究竟如何把客體的社會(huì)文化轉(zhuǎn)化主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把外在的影響和要求“內(nèi)化”為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)?究竟如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展?一句話，課堂教學(xué)如何真正體現(xiàn)“三體”教學(xué)要求呢?致力于這些問(wèn)題的探索和研究，不斷地尋求活新的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，已成為每一個(gè)教育工作者神圣的、不可回避的職責(zé)。據(jù)多年的探索實(shí)踐，本人認(rèn)為，采用“六學(xué)一體，小組評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。增強(qiáng)其合作意識(shí)、合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知情意行諸方面品質(zhì)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。本人筆下的“六學(xué)

3、一體，小組評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，要求把一堂課分成六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽性活動(dòng)整體，且以小組為單位，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為線索，讓學(xué)生在具體的比賽活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)施學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。很顯然，這種教學(xué)模式包含著三方面重點(diǎn)內(nèi)容，即“六學(xué)”六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“一體” 一個(gè)活動(dòng)整體；“小組評(píng)價(jià)” 一條評(píng)價(jià)線索。一、精心設(shè)計(jì)六學(xué)，確保主體教學(xué)。在該模式的課堂教學(xué)中，“六學(xué)”即六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體，需要教師精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，需要認(rèn)真組織和管理?！傲鶎W(xué)”按教學(xué)程序便是：激情備學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、小組研學(xué)、質(zhì)疑評(píng)學(xué)、精練賽學(xué)、總結(jié)說(shuō)學(xué)?！傲鶎W(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育“三體”教學(xué)要求，體現(xiàn)教

4、以人為本，人以學(xué)為本，學(xué)以質(zhì)為本教育思想。“六學(xué)”間，相互聯(lián)系，逐層深化，然各自具有獨(dú)立性。（一）激情備學(xué)美教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！苯虒W(xué)伊始，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)念想和參與意識(shí)，并且使其嚴(yán)陣以待，嚴(yán)格要求，規(guī)范上課行為，這便是教學(xué)一第一步起點(diǎn)教學(xué)，亦即激情備學(xué)。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)講清課堂整體要求，活動(dòng)基本要求，并對(duì)學(xué)生已發(fā)生的課堂行為以小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)激情備學(xué)一般作法是：1、拋展精典內(nèi)容，激起學(xué)生注意力。這里的精典內(nèi)容指精典故事、精典聲像畫(huà)面或課件等。2、檢查課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；3、嚴(yán)格上課常規(guī)，激

5、起學(xué)生意志力；（二）獨(dú)立自學(xué)當(dāng)代西方優(yōu)質(zhì)教育學(xué)派自由主義學(xué)派認(rèn)為：“教育的目標(biāo)是有效地培養(yǎng)個(gè)人行為，強(qiáng)調(diào)人為獨(dú)立個(gè)體，學(xué)校提供學(xué)生知識(shí)及能力，使他們具有自學(xué)能力?！蔽覈?guó)當(dāng)代教學(xué)法之一學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主張“激發(fā)學(xué)生求知欲，首先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生興趣?！毙抡n標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的方式?！卑炎詫W(xué)引入課堂，不但是一種特別的教學(xué)方法，更是教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生勤思善思，獨(dú)見(jiàn)獨(dú)創(chuàng)等個(gè)性品質(zhì)的有效途徑。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)遵從以下幾點(diǎn)：1、放手讓學(xué)生自學(xué)，不作定向問(wèn)題提示。主體教育思想主張學(xué)習(xí)的方向來(lái)自學(xué)生，不是來(lái)自教師。

6、教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在已有學(xué)法，已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索教材，鉆研教材，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。2、講究自學(xué)的獨(dú)立性?！敖虒W(xué)是通過(guò)學(xué)生自己產(chǎn)生和解決問(wèn)題達(dá)到對(duì)經(jīng)驗(yàn)意義的理解”(美教育家羅杰期)。自發(fā)地獨(dú)立學(xué)習(xí)，同學(xué)間之不詢問(wèn)、不研討，有利于學(xué)生全身心地投入和獨(dú)立的思考、分析、判斷，也有利于規(guī)范課堂行為。3、指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)筆記，填寫(xiě)好“重大疑難表”(此表交給小組長(zhǎng)在下一環(huán)節(jié)組織小組研討)。4、注重老師的組織性和輔導(dǎo)性，老師應(yīng)很好地組織教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)劣表現(xiàn)。（三）小組研學(xué)這一環(huán)節(jié)就是針對(duì)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，由小組負(fù)責(zé)人組織小組研究討論，

7、這實(shí)際上屬于小組自學(xué)。新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)兩千多年前的教育專注學(xué)記中也早有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。小組研學(xué)，同學(xué)彼此間進(jìn)行討論交流，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組研學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1、要有主持人，有規(guī)范的程序，不能“胡言亂語(yǔ)”；2、要有明確的來(lái)自學(xué)生方面討論內(nèi)容(一般以“疑難表為準(zhǔn)”)；3、要鼓勵(lì)全員參與，各抒己見(jiàn)；4、要做好討論記錄，填寫(xiě)好“小組研學(xué)記錄表”；討論過(guò)后，要做好自學(xué)、研學(xué)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)一般由小組代表和個(gè)人代表兩個(gè)進(jìn)

8、行，匯報(bào)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)會(huì)了什么這兩方面。對(duì)自學(xué)、研學(xué)兩環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在參與過(guò)程和“兩表”質(zhì)量、研討情況、匯報(bào)情況四方面，以定性評(píng)價(jià)為主。這里必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)觀、知識(shí)觀問(wèn)題。因?yàn)檫@樣放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，難免會(huì)給許多老師帶來(lái)一些擔(dān)心：學(xué)生“燒野火”、“不著邊際”怎么辦?完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何看待一堂好課。本人認(rèn)為，一堂課并不在于教師教了多少，教會(huì)了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)了多少；教學(xué)目的決不僅是字、詞、句段等純知識(shí)性的，而應(yīng)是多元化的，包括知識(shí)能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度等多方面。只要學(xué)生積極投入，認(rèn)真參與，這個(gè)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是知識(shí)，“會(huì)

9、燒野火”豈非本領(lǐng)?“不著邊際”，終有著處。二是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題。德國(guó)教育家蓋期多德說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們。杜威也提出：“教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握教材，善于從教材中找到主要和主導(dǎo)的思想”?！盁盎稹辈⒉豢膳?，可怕的是一直只會(huì)燒野火。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)法，認(rèn)真指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)法，讓學(xué)生心有成法、學(xué)有得法、課課得法。例如本人教小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)人的文章時(shí)就教給學(xué)生用一種“綱舉目張”法來(lái)學(xué)習(xí)。“綱”即綱領(lǐng)，主要要求學(xué)生抓住三個(gè)問(wèn)題：(1)主要人物是誰(shuí)?(2)人物特點(diǎn)怎樣?(3)所寫(xiě)事實(shí)為何?“目”即細(xì)節(jié)，主要要求學(xué)生抓住分析四個(gè)方面：肖像描寫(xiě)；語(yǔ)言描寫(xiě)；動(dòng)作行為

10、描寫(xiě)；心理活動(dòng)描寫(xiě)。學(xué)生心中本有“綱”“目”，自學(xué)時(shí)自然會(huì)“綱舉目張”，豈會(huì)“燒野火”、“不著邊際”呢?當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要依據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，要體現(xiàn)兒童的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)本身的規(guī)律。（四）質(zhì)疑評(píng)學(xué)這是課堂教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)、研學(xué)所把握的教材主要內(nèi)容和主要思想及其他知識(shí)，向其他同學(xué)質(zhì)疑，并隨意指名其他組的同學(xué)作答或自由搶答，然后由大家對(duì)其作答作出評(píng)價(jià)。其基本形式是“我問(wèn)你答大家評(píng)。這一環(huán)節(jié)具體組織可采用有序性和無(wú)序性。有序性指教師按小組順序讓學(xué)生代表質(zhì)疑并隨意指示其他小組同學(xué)作答；無(wú)序性則是搶答性的質(zhì)疑、作答、評(píng)議。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是自學(xué)、研學(xué)的擴(kuò)大深化，“問(wèn)”

11、“答”“評(píng)”式的研討教學(xué)具有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)：1、便能促進(jìn)全體學(xué)生積極思維，每一個(gè)學(xué)生都要時(shí)時(shí)緊繃思維的弦，即要考慮提什么問(wèn)題，又要考慮別人會(huì)用什么問(wèn)題來(lái)“考”自己。2、更能夠促使學(xué)生主動(dòng)鉆研教材，全面理解教材，對(duì)前面學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用。因?yàn)樘釂?wèn)、答問(wèn)、評(píng)議的人選都是隨意不定的，這一環(huán)節(jié)的高質(zhì)必需自學(xué)、研學(xué)的高質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)。3、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和活動(dòng)感，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。4、有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、歸納、質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。5、有利于訓(xùn)練、提高學(xué)生的欣賞、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)造性思維能力?！按偈箤W(xué)生提問(wèn)”是美國(guó)著名創(chuàng)造教育家托蘭斯倡導(dǎo)的一項(xiàng)教學(xué)法規(guī)，二十世紀(jì)西方

12、教育哲學(xué)思想主流進(jìn)步主義學(xué)派認(rèn)為：“好的教育是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”。我國(guó)宋代心里學(xué)家，教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。如何“教有疑”和“教無(wú)疑”則是關(guān)鍵。是老師設(shè)疑讓學(xué)生思考式的“送疑、“注疑”，還是讓學(xué)生主動(dòng)思維式的“生疑”?是教師提供答案式的“消疑”、“取疑”，或是讓學(xué)生通過(guò)分析矛盾，解決矛盾式的“化疑”呢?“送疑”、“注疑”者，不“送”不“注”，則永“無(wú)疑”；“取疑”、“消疑”者，若不“消”不“取”，則“疑”長(zhǎng)在?！白⒁伞闭?，須憂“注”之苦，“取疑”者，則怨“取”之難。相反，“生疑”、“化疑

13、”者，自生自滅，順人理，合自然，無(wú)“憂”之苦，免“難”之怨。何樂(lè)不為?筆者正是因怕“苦”畏“難”，才出此招一“我問(wèn)，你答，大家評(píng)”。不過(guò)，教師要在“教”上下苦功。“教有疑”若離開(kāi)了教或教不善，則會(huì)“亂疑”；“教無(wú)疑”，若離開(kāi)了教或教不善，則可能會(huì)誤疑，所以，教師要根據(jù)各方實(shí)際為學(xué)生質(zhì)疑指路。必要時(shí)，教師要輔以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以提高其質(zhì)疑質(zhì)量和水平。學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也很重要。新課標(biāo)明確指出：“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教學(xué)時(shí)在學(xué)生

14、中開(kāi)展相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、反思、批判等能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1、充分肯定，體現(xiàn)激勵(lì)原則；2、用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度影響學(xué)生；3、要看重合作態(tài)度和參與情況；4、特別重視肯定具有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)；5、要著眼語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)。（五）精練賽學(xué)這一環(huán)節(jié)即開(kāi)展書(shū)面練習(xí)比賽活動(dòng)。這即是練也是學(xué)，這一環(huán)節(jié)中練和傳統(tǒng)式的“練”有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)式的“練習(xí)”是為書(shū)本，為問(wèn)題而練，為教師為考試而練，形式上是苦練，無(wú)所不練，而這里的練是一定意義的練，是本節(jié)課整體活動(dòng)的變換形式，是趣味性、思維性、知識(shí)性的另一融合體。

15、在形式上表現(xiàn)為比賽活動(dòng)與知識(shí)練習(xí)的統(tǒng)一。首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一是練習(xí)的數(shù)量要精，一般不超過(guò)三道題；二是內(nèi)容要精，充分體現(xiàn)該節(jié)課的主要內(nèi)容思想；三是題型設(shè)計(jì)要精典，要有代表性、綜合性；四是要注重內(nèi)容的拓展性和趣味性。練習(xí)的內(nèi)容可來(lái)自于老師，也可來(lái)自學(xué)生，可統(tǒng)一內(nèi)容，可不統(tǒng)一內(nèi)容；有獨(dú)立性練習(xí)，也可有研討性練習(xí)。其次，要把批閱、評(píng)價(jià)滲透于練中，視為另一種練?！熬殹钡呐啞⒃u(píng)價(jià)可由老師，也可在學(xué)生中進(jìn)行。整個(gè)比賽活動(dòng)要考慮到可操作性。（六）總結(jié)說(shuō)學(xué)這是課堂的最后環(huán)節(jié)，開(kāi)展總結(jié)性說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)可分兩步進(jìn)行。先由學(xué)生自我總結(jié)，口頭發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)所獲所感。形式上有抽答和搶答兩者的結(jié)合，這一環(huán)節(jié)實(shí)

16、質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的另一內(nèi)容和形式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、反思、表達(dá)、推理、概括等能力。再就是教師總結(jié)。教師總結(jié)應(yīng)突出以下內(nèi)容： 1、本節(jié)課的知識(shí)體系；2、同學(xué)們的參與情況；3、整體活動(dòng)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)優(yōu)者；4、今后的要求。二、注重“一體”形式，優(yōu)化“小組評(píng)價(jià)”新課標(biāo)要求，教學(xué)要使“學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，把活動(dòng)教學(xué)法喻為“當(dāng)代新的教育方法的皮亞杰認(rèn)為：“教師應(yīng)是兒童的引路人，善于把教師的要求化為兒童的自覺(jué)自愿的主體主動(dòng)的活動(dòng)；杜威也主張“教學(xué)中要使學(xué)生有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng)。”把一節(jié)課的各環(huán)節(jié)用比賽評(píng)價(jià)這條線牽起來(lái)變成一個(gè)活動(dòng)整體，更能使學(xué)生時(shí)時(shí)保持偷度的注意，時(shí)時(shí)進(jìn)出興趣

17、和思維的火花，從而更能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和參與行為，提高參與效果。進(jìn)行小組化教學(xué)，把小組當(dāng)作一個(gè)整體(個(gè)體)，以小組進(jìn)行評(píng)價(jià)表彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)思想。當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育思想學(xué)派主張：“教學(xué)的優(yōu)化就是使人人獲得成功的教育，人人享受優(yōu)質(zhì)教育?！毙〗M一體化評(píng)價(jià)教學(xué)有利于小組內(nèi)各學(xué)生間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合和互補(bǔ)，從而獲得得更多的教學(xué)資源和教學(xué)力量，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和人人成功。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)行為過(guò)程，學(xué)習(xí)效果變化。評(píng)價(jià)的原則要注重小組一體原則，優(yōu)劣并兼，重優(yōu)輕劣原則，定性定量兼包原則，終結(jié)與過(guò)程相結(jié)合原則，評(píng)價(jià)的形式常有以下幾種：1、口頭評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果等進(jìn)行定性的口頭肯定、描述、表?yè)P(yáng)或提示批評(píng)。2、量分評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果等逐一定性、定量量分公示，以小組核算，終以分高為優(yōu)。3、圖表評(píng)價(jià)：用統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)公示，方法同。4、游戲式評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)具體的游戲顯示每個(gè)小組的成績(jī)。如奪紅旗游戲圖示：山上有一面紅旗，山頂?shù)缴侥_的曲線表示石級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面每成