淺析任務(wù)型教學(xué)法在人文素質(zhì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、 淺析任務(wù)型教學(xué)法在人文素質(zhì)課程教學(xué)中的應(yīng)用 1引言任務(wù)型教學(xué)法是由美國著名兒童教育家教授凱茲（l i l i a n g . k a t z）博士推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，多元智能理論和合作學(xué)習理論。任務(wù)教學(xué)法是選取生產(chǎn)實踐中具有典型意義的若干“任務(wù)”作為載體，把課程教學(xué)內(nèi)容融合在這些任務(wù)中，通過完成這些工作任務(wù)達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。2 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自

2、我認知以及解決問題的能力 。任務(wù)型教學(xué)法學(xué)習中的任務(wù)的制定不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。任務(wù)的制定在統(tǒng)籌課程體系全局的基礎(chǔ)上，通過精煉每一個單元的知識要點并將其進行進一步邏輯性的整合，最后采用由易到難，由淺入深的模式，形成具體可行的“任務(wù)”，同學(xué)們在明確課堂任務(wù)的前提下，通過學(xué)習和演練任務(wù)體系的各個組成要點以期達到完成任務(wù)的學(xué)習目的。3 任務(wù)型教學(xué)法在高等職業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用高等人文類課程的根本性質(zhì)是理論及實踐課程，其構(gòu)成體系主要為理論基礎(chǔ)和實踐操作，區(qū)別于普通類課程學(xué)習的獨特之處在于其特有職業(yè)性和實踐性。筆者在對高等

3、職業(yè)人文素質(zhì)類課程進行系統(tǒng)的調(diào)研和運用實踐后，得出了任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)的運用研究體會：3.1人文素質(zhì)類課程中任務(wù)的制定。人文教育課程中任務(wù)的制定必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師在任務(wù)制定和課堂任務(wù)實施的過程中要結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生的個性特點，有效整合現(xiàn)有的教材及授課資源，充分探索與發(fā)掘利用課本中潛在的人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在完成授課任務(wù)的同時將人文、地理、政治、藝術(shù)等綜合人文知識融入課堂教育中，同時要深刻考慮同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)情和知識點，從學(xué)生實際出發(fā)，綜合分析他們的學(xué)習訴求，吃透教材，同時有效的擴充有意義的人文內(nèi)容，補充課外相關(guān)知識，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向和趣味性，使同學(xué)們在知識性，綜合性，

4、趣味性的學(xué)習氛圍里自主學(xué)習。通過小組討論，案例分析等綜合授課模式使他們進行有效溝通，熏陶他們感受民族文化的獨特魅力，有選擇地吸取其他民族的文化精華，學(xué)會從另一種文化角度提升自我，構(gòu)建多元化的知識文化體系。同時在指定任務(wù)時要注重學(xué)生溝通和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣，在人文素質(zhì)課程的學(xué)習中逐漸提升自身的欣賞水平和品鑒能力，樹立正確的人生觀價值觀同時，又能使其人文境界、審美素養(yǎng)，綜合能力都能得到升華。課堂教學(xué)是人文素質(zhì)課教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師在任務(wù)的設(shè)置過程中要注重教學(xué)過程的人文性。首先，在制定教學(xué)任務(wù)時既要使知識點明確，同時又要注意同學(xué)思維分析能力，審美素養(yǎng)，藝術(shù)情

5、操等能夠和能力的培養(yǎng)。教師要重視情感化教學(xué)，即組織教學(xué)的活動中能夠綜合利用各種媒介資源，注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以調(diào)動學(xué)生情感因素，營造和諧課堂環(huán)境。這對教師的自身素養(yǎng)提出了更高要求、除了體會學(xué)生的學(xué)習心理和情緒，找準教學(xué)的切入點和突破點，使學(xué)生在輕松愉快中進行學(xué)習的同時，教師要不斷豐富自身的人文知識，才能使課堂更加豐富多彩。其次，人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的靈活運用上。人文的核心是以人為本，即學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)生的主體。教師要充分考慮學(xué)生的綜合水平，尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有主觀能動性去參與課堂討論并發(fā)表個人意見，努力營造積極活躍的授課氛圍，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。從

6、某種意義上說，教學(xué)過程是生生交流，師生協(xié)作的交流過程。教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的特點，結(jié)合課本知識特點，制定任務(wù)時既要有針對性和綜合性，同時也要注意授課方法的多樣性，如課堂辯論、小組討論、角色扮演等；課堂教學(xué)模式要由填鴨式向任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)換，即自主學(xué)習、探究性學(xué)習、合作學(xué)習等。讓學(xué)生動腦動口動手，積極參與課堂活動，從而獲得學(xué)習樂趣并提高人文素養(yǎng)。3.2任務(wù)型教學(xué)法在高職人文素質(zhì)類課程中的實施步驟。筆者結(jié)合近幾年英語考試的特?c及在培訓(xùn)課程中運用項目教學(xué)法的經(jīng)驗心得，體會到了這一目標明確的教學(xué)方法對考生語言運用能力及應(yīng)試策略的獨到之處，在此結(jié)合英語寫作為例，具體說明任務(wù)型教學(xué)法在托英語寫作課程中的

7、實際應(yīng)用過程。英語考試將其作文劃分為兩個部分的內(nèi)容，綜合寫作和獨立寫作。綜合寫作的要求決定了它有相對固定的寫作方式，針對寫作主旨要么質(zhì)疑或者反駁了閱讀文章，要么就是支持或者進一步引申強化閱讀文章，所以寫作的框架或者首要掌握的內(nèi)容就是將表達以上主旨的句子背下來，同時進行文字上的正確地道表達，文采上的潤色，那么滿分是完全可能的。結(jié)合以上考試的特點分析，我們在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用上分為三個過程：（一）任務(wù)前階段：任務(wù)前階段即導(dǎo)入階段，這一階段是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的準備階段。主要通過成功案例的分析與討論來啟發(fā)同學(xué)，樹立信心。（二）任務(wù)實施階段：通過制定表達內(nèi)容和技巧的任務(wù)，分層次由易到難的進行主題訓(xùn)練。首先是記錄閱讀筆記；讀出閱讀的主旨，然后用盡可能少的單詞將這些信息體現(xiàn)為話題，記錄下來。其次是聽力